以學生為主體的中職語文教學方法的探究

王影惠

[摘 要] 學生在教學過程中是不變的主體，特別是在教學改革的大趨勢下，摒棄以往教師過度主導的教學方式，真正以學生為主體開展教學，才能確保教學成果更加理想。特別是中職語文教學，因學生個人基礎各不相同，思維方式也有差異，更要從學生的角度出發規劃教學，以保證教學質量。

[關 鍵 詞] 以學生為主體；中職教學；語文教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0115-01

在以往的教學過程中，學生與教師長久以來都始終站在不平等的位置，學生受教師的主導，教師習慣于命令、要求學生，在這樣的模式下，教學效率與質量都會受到影響。特別是在中職階段，學生的基礎參差不齊，所以必須以學生的需求、學生的思維規劃教學，體現教學的針對性，語文教學亦是如此，故文章將展開進一步分析。

一、明確語文知識的本質

一直以來都有“文無第一，武無第二”的說法，說明文學并不似比武，是勝是敗高下立判，只能依靠多數人的認可，每個人都可能有不同的理解，一篇文章，可能有人非常喜愛，也有人認為毫無價值。這便是語言知識的本質，并無一個非常明確的好壞對錯標準。所以當前許多教師在語文課堂上秉持著以教材答案為準的苛刻思想開展教學，是與語言知識的本質背道而馳的，同時也是對學生主體地位的不尊重。為了幫助教師排除這樣的思想，校方首先應當做好思想教育，不妨讓教師選出某一篇自己已經讀過的文章或是文學作品，在網絡上搜索評價。這樣的過程中，教師會發現對文章的看法不是絕對的，無論是對文章中的某處情節，或是某個人物，每個人都可能有不同的看法。久而久之，教師的思想包容度便會更高，不再“一言堂”，但是最為重要的前提是教師首先要具備以學生為主體的教學思想[1]。

二、尊重學生的個人思想

每個人都有權利有自己的獨立思想，即主見。不僅是在學習過程中，在生活中，在社會發展過程中，個人的獨立思想都是確保其有所進步，有所造詣的前提條件。特別是對中職學生來說，因每個學生都已接近成年抑或已經成年，是有獨立意識的人，個人知識基礎、思維方式、處事觀念都有差異，教師更要充分尊重學生的獨立意識，不僅不能以自己的思想影響學生，反而應當激發學生的表達，把主動權讓給學生。在語文教學過程中，教師為了體現對學生個人意志的尊重，應當多提問，并且將更多的時間分配給學生進行討論。例如，教師在講解文章內容時，自己所要講解的，即便是教材中給出的文章主旨，也要給學生提問質疑甚至是反駁的機會。在開始講解之前，教師可以首先告知學生：在“我”表達的過程中，如果發現了問題，可以在“我”的發言結束后舉手提問，這是每個學生的自由。在學生提出反駁意見時，教師不應馬上辯駁，而是應當詢問原因所在，這樣一來，學生自然會更樂于表達，善于表達[2]。

三、針對性因材施教

中職學生生員來源廣泛、復雜，知識基礎參差不齊，個人思維觀念千差萬別，甚至是年齡段也可能有差距。不同的學生有不同的學習需求，能力特長與短板亦不相同。所以，教師必須考慮到學生之間的差異性，秉持因材施教的原則實施教學。例如，針對口語能力尚需強化的學生，可編成口語組，著重提升學生的口語表達能力，激發學生表達的欲望。對寫作弱項的學生，可編入寫作組，開展集中性的寫作訓練，強化寫作技巧，激發寫作熱情；對閱讀理解能力不足的學生，應當進一步增加閱讀量，積極開展課下閱讀活動，讓學生有更多機會接觸優秀的文學作品，體會優秀作品的內涵，學會把握文章的核心思想。對不同的學生有不同的引導方式，才是因材施教的教學思想，才是以學生為主體的教學思想，這是至關重要的。

四、開展激勵性的教學評價

教學評價在中職語文教學體系中是幫助學生強化自我認知，明確學習方向的重要環節。為了確保學生的學習熱情不受打擊，同時幫助學生明確后續努力的方向，教師必須以更具激勵性的評價語言展開教學評價。并不是完全回避學生的短板，而是要意識到每個人都有自身的優點與不足，客觀地評價學生的優勢與問題，不能一邊倒，過于苛刻地以對錯好壞而論，便有失客觀。例如，學生的寫作能力很強，但是口語表達能力并不優秀，教師便要首先使其意識到自身的優勢，同時使其意識到其口語能力的不足，對每個學生都這樣評價，學生自然會逐漸擺脫區別心，學會從客觀角度思考，這是至關重要的，必須得到充分重視[3]。

中職階段的語文教學對象是已經接近成年或是已經成年的學生。鑒于學生的各方面基礎都有所差別，所以只有以學生為主體開展教學，才能夠得到理想的教學成果，語文教學亦是如此。因此文中展開了進一步討論，望能夠作為有利意見，促進教學改革。

參考文獻：

[1]汪志敏.以學生為本位的中職語文課堂教學方法[J].現代職業教育，2018（18）：128.

[2]楊年青.怎樣以學生為主體開展中職語文教學[J].現代語文（教學研究版），2011（11）：61-62.

[3]王艷芝.淺析語文教學中“以學生為主體”的教學方法[A].基礎教育理論研究成果薈萃（上卷一）[C].中國教育教學叢書編委會，2005.

編輯 馮永霞