面向核心素養的中職英語教學新策略

葉超

[摘? ? ? ? ? ?要]? 核心素養教育理念已經被運用在中職英語教學之中，要求教師能夠在引導學生獲取應有的知識和技能時，要關注學生語言能力、職業能力、思維品質、學習能力以及文化品格等多方面的發展。中職教育的根本目的就在于培養學生的職業技能和綜合素養，促進學生的全面健康發展。核心素養教育理念與中職教育的教育目的相符合，主要針對面向核心素養的中職英語教學策略進行詳細的分析，希望可以有效培養學生的英語學科核心素養。

[關? ? 鍵? ?詞]? 核心素養;中職英語;教育理念;教學策略

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0036-02

社會與經濟都在不斷發展，社會各界對具有專業英語知識技能的人才需求量更高，同時也對他們提出了更高的要求，尤其是人才的綜合素質方面。因此，中職學校的英語教學必須要關注學生核心素養的培養。而中職學校也要跟隨著教育改革的步伐，對英語課程進行改革，要求教師能夠采取多種多樣的教學方法來培養學生的核心素養，讓學生可以逐漸積累知識經驗，磨煉自身的英語運用能力和職業技能，從而提高自身的競爭力。

一、新時代中職英語教與學的新要求

如今中職學校的人才培養模式與辦學指導思想已經發生了極大的變化，教育知識體系也在日漸完善，對中職教育的教與學都提出了新的要求。就英語教學而言，既對教師的新教學技能提出了更新、更嚴格的要求，也對學生的學習技能提出了新要求。首先，要求學生具有良好的技能遷移能力、通識能力、良好的擇業就業意識等。其次，在這些新的要求之下，新時代的社會各界依舊要求學生能夠養成終身學習的良好習慣，不斷自主地提升自身的綜合素質，以應對激烈的市場競爭和社會競爭。最后，中職學生要具備良好的語言運用能力，具有良好的文化知識水平，擁有關注時事的熱情，具備迎接挑戰的信心和勇氣。在諸多的新要求之下，中職學生面臨著不小的壓力。而中職教師要在新形勢下推進教學新策略的運用，全面培養學生的職業技能和綜合素質，讓學生擁有足夠的底氣走進社會，甚至參與社會競爭。

二、面向核心素養的中職英語教學現狀

在新時期的教學改革背景下，教師與學生都同樣承擔著重擔。雖然核心素養教育理念已經開始滲透在中職英語教學中，但是中職英語教學現狀依舊不容樂觀。教師要在總結與反思的基礎上，正確認識中職英語教學中存在的問題。

（一）學生的學習能力和學習動力都不足

中職學校的學生本身就具有知識基礎薄弱和學習能力不足的特點，在以往的英語教學模式下，學生的英語知識基礎水平沒有提升，英語學習能力也還處于較低的水平，甚至有些學生在英語學習方面存在畏縮、退怯、厭學的問題，其抵觸情緒比較濃重。也有部分學生原本對英語有一定的學習興趣，但是在教學模式落后、學習方法不正確的情況下，慢慢喪失了學習信心和學習興趣。因此，中職學生在英語學習方面，不僅是學習能力比較薄弱，學習動力也比較匱乏，在課堂上的參與度較低。這些問題都是亟待解決的教學問題，也意味著新時期教師的教學任務更重。

（二）學生的英語運用技能比較薄弱

現如今許多企業都愈發重視引入職場英語水平高的人才，尤其是一些對外貿易企業，不管是單據填寫還是網絡開店，都需要運用到職場英語。這就意味著中職學生在校期間，不僅要具備良好的英語基礎水平，還要掌握好職場英語的運用技能。但是當前中職學生的英語運用技能是弱項，尤其是職場英語更是如此。而且中職英語教師在以往的教學過程中，也沒有針對性地訓練學生的英語運用技能，尤其是職場英語的運用技能，這在一定程度上限制了學生的職業發展。因此，新時期中職英語教師需對此予以重視。

（三）教學內容和教學方式亟待更新

在當前的中職英語教學中，有些教師“兼顧”學生薄弱的英語基礎知識和英語運用能力，多數都是在課堂上講述詞匯記憶，或者讓學生背誦文章，參加英語習題訓練等。這些教學內容早已不能適應中職學生的需要，而且教師的教學方式也不能滿足核心素養理念指引下的新教學要求。長期下來，學生的英語興趣和英語學習信心都沒有能夠得到有效的提升。為了培養合格的人才，這些教學現狀必須要得以改善。

三、面向核心素養的中職英語教學策略分析

在核心素養理念的指引下，中職英語教師要充分認識到當前英語教學中存在的問題，并懂得對自身的教學過程進行合理的優化，切實關注學生英語學科核心素養的培養。

（一）創設生動的教學情境

中職教育要培養學生的職業技能，也包括學生的英語運用技能。而要提升學生的英語運用技能，還需要教師為學生創設接近真實的生動教學情境。情境創設法是新時期比較新型有效的教學方法，其在課堂教學中的應用已經取得了很好的教學效果。因此，中職英語教師可在課堂上積極采用情境創設法，讓接近真實的教學情境刺激學生的感官，使其主動體驗情境，并在體驗情境的過程中融入這一情境之中，完成該情境中的教學任務。比如在“Welcome to the English club”的教學中，教師就可以在課堂內做一些俱樂部的環境擺設，盡可能地讓這一教學情境接近真實。在這個基礎上，教師可引導學生充當俱樂部的人、想要申請進入俱樂部的人，然后進行自然又流暢的對話，讓學生在具體情境下的實際運用中充分掌握各種不同俱樂部的單詞或詞組，尤其要掌握“What club would you like to join？”和“Id like to join...”等句式。為了讓學生充分發揮自己的英語運用能力，教師可讓學生自主適當增加一些情節，讓這一對話交流更加真實，為學生提供了更廣闊的發揮空間，有利于提升學生的英語運用技能，并增強學生的英語學習興趣和自信心。

（二）開展小組合作學習教學活動

小組合作學習在近些年來得到了極為廣泛的應用，也獲得了很好的教學成效。這種學習方式是新課改提倡的新型學習方式，主要是以小組為形式進行彼此協作、共同探討、共同進步的重要教學方式。在中職教育的人才培養模式中，團結協作能力是人才必備的重要品質和能力。而采用小組合作學習方式可以滿足這一教學要求，同時也可以滿足學生的學習需要。尤其是這一學習方式能夠有效提高學生在課堂上的參與度，甚至在合作學習的過程中，可以有效提高英語學習效率。而且在核心素養教育理念下，中職英語教師要關注學生英語學科核心素養的培養，小組合作學習方式是非常重要的教學手段。比如在“How can I get to the nearest bank？”的教學中，教師就可以讓學生以小組的形式來對其進行學習。每個小組要進行合理的分工，各小組成員都要盡心完成自己的任務。例如語法比較好的學生可以負責完成問詢方位的句式;詞匯記憶力比較強的學生可以根據文中的路線標志指示內容，畫出一幅簡單又明確的路線圖，在路線圖標注比較醒目的標志，讓同伴可以一目了然;信息處理能力比較強的學生可以搜索英美國家的人問詢和指示方位時的不同表達習慣，幫助同伴了解文化差異。當小組準備好了之后，就可以進行小組內的討論和交流，并開展小組內部的角色扮演活動。每個小組成員都可以輪流充當詢問和回答的人，在這一體驗過程中，學生可以深刻地理解文章內容，并有效鍛煉自己的交際能力、口語表達能力等。

（三）采用任務型教學方法

任務型教學方法在中職教育教學中的運用比較廣泛，主要是由教師給出任務，讓學生以小組形式或者個人形式完成這一任務。任務型教學法可以有效增強學生的參與積極性，還能讓學生在參與的過程中鍛煉自身的自主學習能力、問題分析和解決能力、思維能力、實踐能力等。因此，中職英語教師在核心素養理念的指引下，可以采用任務型教學法來優化英語教學。比如在“Can I take your order？”的教學中，教師就可以布置以下的任務：Make a survey to compare three restaurants near your school.（做個調查，比較一下你學校附近的三家餐館。）在這一調查任務中，學生可將本校的師生作為調查對象，詢問他們在附近三家餐館中吃飯的情況。學生可先調查好三家餐館的菜單，再在學校的師生群體中展開調研活動。例如學生可以詢問這三家餐館的食物質量。在調查過程中，學生應該盡可能地運用課文中的重要句式，如“Do you like...？”“How about...”“Is it delicious？”“How much is

it？”“Is? the food good？”等。在調研結束后，學生可以寫一份調查報告，在課堂上進行分享。

（四）采用趣味化的教學方法

趣味化的教學方法可以吸引學生的注意力，并使其積極參與進來。中職英語教學一直以來都忽略了趣味化教學法的運用，也沒有注重培養學生對英語的學習興趣。長期下來，學生的學習動力不足，學習成績不佳，也很難形成良好的學習品質。在核心素養理念指引下，中職英語教師應該注重培養學生良好的學習品質。為此，教師可引入趣味化的教學方法。比如在“How can I improve my English？”的教學中，教師可以設計一個“這些年我犯的搞笑錯誤”的趣味化教學環節。在這個教學活動中，教師可以鼓勵學生向其他人分享自己犯下的搞笑錯誤。例如有位學生這樣說：“我以前翻譯‘我去看看的時候，翻譯成了‘I go to see see！”這話一落，班上就出現了笑聲，不少學生覺得挺有趣，于是主動上臺分享。有位學生分享了這樣的搞笑錯誤：“我在翻譯‘How are you？How old are you？的時候，翻譯成了‘怎么是你？怎么老是你？這樣的意思。”在諸如此類的分享活動中，學生會感到非常有趣，會主動地參與進來。在這一趣味教學活動結束后，學生也更愿意投入這一課的教學中，討論如何提高自己的英語水平，這有利于提高教學質量。

總而言之，當前中職英語的實際教學中還存在不少問題，阻礙了英語教學質量的提升。如今在新課改不斷深化的背景下，中職英語教師面向核心素養來優化自身的教學過程，這是非常重要的教學舉措。因此，教師要在核心素養理念的指導下，采用情境創設法、小組合作法、任務教學法、趣味教學法等多種教學新策略，以改進當前的英語教學，切實提高英語教學的實效性，并提升學生的英語學科核心素養。

參考文獻：

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