“課程思政”理念融入聽障大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育的價值分析

朱金鋒

[摘? ? ? ? ? ?要]? “課程思政”一經(jīng)提出，受到廣泛關(guān)注，不僅其嫡系專業(yè)思政課程迎來重大變革，其旁系專業(yè)課與公共課也搭上課程思政的快車，紛紛提出課程改革與創(chuàng)新。那么，聽障大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)這門亦思政亦專業(yè)的課程能否趕上這班快車，從而能夠?qū)さ靡欢l提升課程效果的路徑？從聽障大學(xué)生的特征表現(xiàn)實際入手，探索“課程思政”理念融入聽障大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育的可能性，從而分析“課程思政”理念融入聽障大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育的價值。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;聽障大學(xué)生;價值分析

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0216-02

2016年9月，習(xí)近平總書記在全國思想政治工作會議上提出：“……其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。”明確指出了“課程思政”理念融入所有課程的可能性，問題的關(guān)鍵在于從何融入、融入多少以及融合效果好壞。就浙江特殊教育職業(yè)學(xué)院而言，聽障大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育，教學(xué)實施的部門在思政教研室，實施主體是專兼職思政教師，該課程與其他專業(yè)課程相比較而言，其本身就是一門思政課，具有思政理論課思想政治顯性教育的特征;與專門思政理論課相比較而言，它又是一門針對性很強的非思政課程，具有非思政課程思想政治隱性教育的特征。針對聽障大學(xué)生職業(yè)生涯教育實施的現(xiàn)狀，深入剖析課程實施主體、對象、過程以及課程本身的設(shè)計等方面存在的突出問題，審視分析“課程思政”理念融入聽障大學(xué)生職業(yè)生涯教育的價值，探索建立適合聽障學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育的新模式，其中的意義不言而喻。

一、聽障大學(xué)生的特征表現(xiàn)

聽障大學(xué)生的特殊性，不單指生理上聽覺能力的缺失，還包括由生理缺陷導(dǎo)致的心理變化及個性特點。聽障學(xué)生的思維主要以具象內(nèi)容和思維為主;在性格上表現(xiàn)為：脾氣倔強、沖動、對事物充滿好奇。聽障大學(xué)生在生理、心理方面的特征，使聽障大學(xué)生在學(xué)習(xí)方式、方法和模式上與普通健全大學(xué)生相比存在著特殊性，學(xué)習(xí)和生活中存在著種種困難，殘疾高職學(xué)生付出的努力是健全學(xué)生難以想象的。一方面，他們渴求收獲與健全大學(xué)生平等的價值，因此他們更加勤奮刻苦努力。另一方面，他們又會表現(xiàn)出羞澀、尷尬、局促不安等反應(yīng)，從而導(dǎo)致其社會適應(yīng)能力、抗挫折能力較差[1]。

二、“課程思政”理念與職業(yè)生涯規(guī)劃和就業(yè)指導(dǎo)教育的天然相融

職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)這門課程是每個高校都開設(shè)的一門基礎(chǔ)課程，目的是為了幫助學(xué)生做好職業(yè)生涯規(guī)劃，對自己未來的職業(yè)發(fā)展有一個較為清晰的認知。思政課也是學(xué)校的基礎(chǔ)課，目的是為了引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀，尤其是價值觀，包含對職業(yè)、未來的認知與規(guī)劃。對聽障大學(xué)生來說，職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)與思政課聯(lián)系密切，而且二者可以在教學(xué)中互相滲透、引申，形成兩門課程的協(xié)同效應(yīng)。而“課程思政”實際上是一種新的思想政治工作理念，即“課程承載思政”與“思政寓于課程”，使兩者關(guān)系緊密、難舍難分而天然相融[2]。“課程思政”理念融入聽障大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的可能性比一般專業(yè)課程要大，而且更具操作性。

（一）天然相融于共同的教育對象

“課程思政”理念作為一種全新的思想政治工作理念，具體的實施對象依舊是在校大學(xué)生，但每一位大學(xué)生的接受能力以及思想都各不相同，因此在“課程思政”理念給予了具體實施者以理念指導(dǎo)，針對大學(xué)生的實際情況進行教育，以此達到思政育人的真正目的。職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程同樣也是針對大學(xué)生個人實際情況進行規(guī)劃與指導(dǎo)未來的教育活動，根據(jù)每一個大學(xué)生的不同實際需求規(guī)劃適合其發(fā)展的職業(yè)目標，保證大學(xué)生能夠擁有正確的就業(yè)方向。兩者雖然方式、方法不同，但是主要的對象都是在校大學(xué)生。

（二）天然相融于共通的教育內(nèi)容

“課程思政”理念的核心內(nèi)容之一是對大學(xué)生進行理想、信念和價值觀教育，同時還要對大學(xué)生進行道德教育，塑造大學(xué)生良好的道德品質(zhì)，這其中就包括了學(xué)生的就業(yè)觀、擇業(yè)觀。現(xiàn)代社會網(wǎng)絡(luò)的發(fā)達使學(xué)生能夠接觸到更廣闊的世界，同時網(wǎng)絡(luò)上各類思想觀念魚龍混雜，更需要通過“課程思政”引導(dǎo)學(xué)生形成正確的、積極向上的價值觀念。從這點上看，職業(yè)生涯教育是“課程思政”理念內(nèi)容的縱深化延伸[3]。

（三）天然相融于共有的培養(yǎng)目標與教育目的

不管是“課程思政”理念，還是聽障大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，兩者的教育目的都是使聽障大學(xué)生成為自立自強、德才兼?zhèn)洹⑷姘l(fā)展的人才。“課程思政”理念就是要求課程教學(xué)全方位、全領(lǐng)域、全過程發(fā)揮思政育人功能。聽障學(xué)生相對普通學(xué)生來說，他們的心理素質(zhì)與價值觀念都需要積極引導(dǎo)，從而形成健康的、向上的價值觀念。

在大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程中，我們要告訴學(xué)生的是如何在未來規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，實現(xiàn)自己的職業(yè)理想，這就要結(jié)合學(xué)生自己的興趣、愛好、能力等各方面綜合因素去考量，尤其是學(xué)生的思想理念，直接影響學(xué)生對職業(yè)、行業(yè)以及未來發(fā)展的選擇與規(guī)劃。而“課程思政”的目的就在于培養(yǎng)學(xué)生形成良好、正確的價值理念，從而引導(dǎo)自己實現(xiàn)理想，并且為實現(xiàn)這一目標做好規(guī)劃與安排。從這一點上看，兩者同向同行、目標一致。

三、“課程思政”理念融入的價值分析

將“課程思政”理念融入聽障大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育中，對兩門課程、對學(xué)生來講都是好處頗多。（1）為整合聽障大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程蘊含的“思政”資源提供了標準。（2）為提升聽障大學(xué)的職業(yè)生涯教育教學(xué)效果提供了新的路徑。（3）為聽障大學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)走出困境指明了方向：建設(shè)“全程化”的職業(yè)生涯規(guī)劃課程體系;建立“全員化”的聽障大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃輔導(dǎo)體系[4]。“課程思政”的教育要貫穿于學(xué)生的大學(xué)生涯之中，通過潛移默化的教育，引導(dǎo)、影響學(xué)生思想觀念的養(yǎng)成。

首先，有利于更好地發(fā)揮職業(yè)生涯教育顯性與隱性教育雙重特性，挖掘課程蘊含的“思政”資源。“課程思政”理念的融入，全面打開了職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的視野，擴展了職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程的教學(xué)內(nèi)容，思政育人全程化貫穿于課程教學(xué)始終，兩者互為補充，實現(xiàn)雙贏。比如，良好職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成，不單是個人習(xí)慣問題，也是學(xué)生以后步入社會、步入職場所必備的素質(zhì)。比如隨手撿垃圾、做好個人衛(wèi)生工作、管理好自己的個人情緒等，都是學(xué)生要在未來步入社會、步入職場前要學(xué)會的。

其次，這是一次課程的教學(xué)反思與整理，有利于課程教學(xué)實施主體在實踐、探索、反思中提升自己的教育教學(xué)能力，從而提升教學(xué)效果。“課程思政”理念的融入，讓課程實施主體更清晰地看到了蘊藏在課程本身深處的隱性思政育人資源，發(fā)揮職業(yè)生涯教育顯性與隱性思政教育的雙重特性，必然倒逼課程實施對象對當前進行的課程教學(xué)再一次進行反思與整理，改變在教學(xué)實踐中的過程實施，新授課過程中探索采用新形式、新方法、新策略，也就是課程的改革與創(chuàng)新，這是提升課程教學(xué)效果的最佳捷徑。

最后，探索建立適合我院聽障學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)教育的新模式，有利于更好地實現(xiàn)“知識傳授與價值引領(lǐng)相結(jié)合”的教學(xué)目標。在培養(yǎng)人才的過程中，我們不僅要注重培養(yǎng)學(xué)生的知識儲備與實踐能力，同時也要重視對學(xué)生的價值觀念引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的思想道德素質(zhì)。對聽障大學(xué)生來說，身體的缺陷，在他們年幼以及現(xiàn)在都會受到外界的一些不公平待遇、歧視等，很容易傷害學(xué)生的心靈，如果學(xué)生心理素質(zhì)不夠好，就容易自暴自棄或者走向極端。將“課程思政”融入聽障學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)，在進行一門課程的教學(xué)時，可以融入兩門課程的內(nèi)容，隨時為學(xué)生的價值觀念形成進行價值引領(lǐng)。

四、“課程思政”如何融入職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)

（一）組織一支強大的指導(dǎo)師資隊伍

教師是教育過程中的引導(dǎo)者，教師的德行與專業(yè)能力直接影響教學(xué)效果與學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。將“課程思政”融入職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)中，需要教師對兩門課程有一個清醒的認知，同時增強教學(xué)能力，能夠?qū)⒍哂袡C、高效地結(jié)合起來，而不是簡單的堆砌。

（二）建立持久性的教育輔導(dǎo)體系

對學(xué)生來說，思政課與職業(yè)生涯規(guī)劃課程都不是“重點課程”，因而對兩門課程的學(xué)習(xí)并不重視，教學(xué)效果并不好。現(xiàn)在要將“課程思政”融入職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)課程中，那就需要建立一個持久性的教育輔導(dǎo)體系，從大一入學(xué)一直到畢業(yè)貫穿于學(xué)生的整個大學(xué)生活。

（三）建立激勵機制

聽障大學(xué)生的心理相比其他正常的學(xué)生來說，更為敏感和脆弱，因為自己身體的原因，他們與外界保持一定的距離。對我們的教學(xué)來說，要消除學(xué)生與他人間的隔閡，就要對聽障大學(xué)生多加激勵、鼓勵，讓他們感受到別人的認可。比如班級表揚、線上投票贊賞、拍攝視頻分享等，讓他們感受到周圍人的善意與贊賞，提高他們的心理素質(zhì)。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的優(yōu)秀品質(zhì)

現(xiàn)代社會競爭激烈，而且很多崗位對聽障學(xué)生來說與常人無異，也要面臨激烈的競爭才能爭取到。這就需要我們在教育教學(xué)過程中注意引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，良性競爭有利于提高學(xué)生的能力，也能夠幫助聽障學(xué)生建立自信心與自豪感。同時，也要注意培養(yǎng)學(xué)生的抗挫折能力，聽障學(xué)生相對常人，聽力是他們的一個弱點，很多時候會遭受歧視或者異樣的眼光，但是不能讓學(xué)生被這些打倒，要培養(yǎng)學(xué)生敢于面對問題、正視問題，要有不服輸?shù)木瘛Ｔ谡n程教育教學(xué)中，我們可以通過模擬一些活動場景引導(dǎo)學(xué)生如何面對這些問題，從而培養(yǎng)他們的優(yōu)秀品質(zhì)。

總之，要堅持把立德樹人作為中心環(huán)節(jié)，把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程，實現(xiàn)全程育人、全方位育人，努力開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面。我們學(xué)院在教育教學(xué)工作中，銳意進取，積極創(chuàng)新，將“課程思政”理念融入聽障大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃與就業(yè)指導(dǎo)中，培養(yǎng)全面發(fā)展、素質(zhì)優(yōu)良的優(yōu)秀人才，為我們祖國的建設(shè)添磚加瓦。

參考文獻：

[1]徐敏.特殊高等職業(yè)教育課程建設(shè)研究[D].寧波大學(xué)，2017.

[2]張祖明，張旗.把握立德樹人工作目標 做好溯源紅色“課程思政”：北京聯(lián)合大學(xué)藝術(shù)學(xué)院“課程思政”的探索與實踐[J].北京教育（德育），2017（12）：54-57.

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