建筑材料類課程改革的研究

田曼麗　周琰　桂許蘭　王秋云

[摘? ? ? ? ? ?要]? 建筑材料類是材料員、檢測員、試驗員崗位聯系最緊密的課程，指出目前教學中存在的主要問題，并提出主要的改革手段，包括校企合作、小班教學、激發學生自主性、開放性實驗教學，依托“建筑材料協會”開展第二課堂，撰寫市場調查報告和“能力+證書”的人才培養模式，最后強調課程改革離不開團結的教學團隊。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程改革;校企合作;小班教學;實驗教學

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0016-02

建筑材料類課程包括建筑材料與檢測，道路建筑材料等課程是實踐性強、理論和實踐相結合緊密的課程，是與材料員、檢測員、試驗員崗位聯系最緊密的課程，而且這些崗位也是畢業生初次就業考慮最多的崗位。

一、目前建筑材料類課程教學中存在的問題

（一）教師缺乏經驗

大部分的青年教師是從“學校”到“學校”，從“學生”到“教師”的直接轉換，沒有實際的工程實踐經驗，而且受教學模式的影響，導致教師在知識上無法將理論與實踐有效連接，在教學上缺少舉一反三、靈活應用、列舉實例的能力，進而導致學生無法有效地將理論正確運用于實踐。

（二）教學觀念

教師側重理論教學，輕視實驗教學。實驗教學是最基本的實踐教學手段，實驗教學的課時數只占教學課時的20%，而在課程考核中實驗環節所占比例很少，甚至沒有，或者片面地以實驗報告結果評定實驗成績，忽視學生在實驗教學中的動手實踐能力。將實驗課作為理論課的附屬物，其教學內容以常規性、驗證性試驗為主。學生按照既定的程序驗證已知的結果，實驗內容枯燥乏味，缺乏趣味性和挑戰性，學生動手操作和參與程度較低。這些傳統的教學理念、教學內容及手段大大削弱了課程的實踐性。

（三）教學方法單一

以教師為主體實施灌輸式的教學方法，過分強調教師的主導作用，使學生處于按部就班的被動學習狀態，限制了他們的獨立思考能力、好奇心和創造性思維的發展。教學實驗指導書太過詳細，沒有給學生留下足夠的自我發揮空間，學生完全處于被動模仿的學習狀態，對枯燥單調的實驗不感興趣，出現逃避做實驗、不認真完成實驗報告的情況。

（四）實踐環節只局限于實驗課

一般情況下建筑材料類課程實踐部分的教學內容僅限于實驗室操作，且實驗課分散于學期內，分成若干實驗小組進行。這樣一方面不能有效利用時間，有些實驗項目在課堂時間內完成不了，有些實驗項目用時比較短，富余時間又太長，這樣造成學生在上實驗課時時間節奏不均衡的現象，而且當學生發現實驗結果不符合誤差要求，須重做實驗時，卻找不到合適的時間;另一方面由于分組實驗，每個小組的成員人數較多，且動手操作的常常是一部分成績較好、主動性較強的學生，而學習較差的學生動手機會則較少，難以全面保證學生的實驗質量。

二、課程改革的主要方法

梳理與探討目前高職院校建筑材料類課程存在的問題，并提出解決以上主要問題的方法，以提高建筑材料類課程的教學質量和學生的學習效率，增強學生的綜合能力。

（一）校企合作

校企合作開發課程是課程改革深入的重點。只有在校企合作的平臺下，課程改革才會有其施展的空間，我們改革課程的最終目的就是使學生具備適應市場激烈競爭的能力，市場的主體歸根結底還是企業的天下，因此，課改必須依托校企合作，互利共贏。

建筑材料類課程的改革應該首先是教師自身進行理論學習，更新工程知識與理念，到企業進行跟崗學習，實現“雙師型”教師的培養，這是本課程教學改革的主要內容之一。例如重慶交通職業學院開展的“雙百工程建設”，即“百名專家進課堂，百名教師進企業”工程建設，將企業新技能、新技術引入課堂，教師進入企業學習工程知識，以此推進教學模式改革，實現“以學習為龍頭、技能為核心、技術為主體”的辦學特色。教師在企業跟崗學習相關的業務流程與實際操作，能較快較好地提升教師的專業技能，深入了解企業內各個工作崗位的技能和素質要求。教師回歸課堂，無形中將企業中學習的經驗傳授給學生，拓寬學生的專業眼光，同時提升學生的專業素養與崗位適應能力，這樣就形成了一種良性循環，讓教師和學生都得到提高。如圖1為校企合作參與課程改革的模式。

（二）小班教學

建筑材料類課程進行理實一體的教學模式可以充分發揮學生的主體作用和教師的引導作用，教師演示，學生操作，培養學生的動手能力，加深對課程內容的理解。在教學中積極探索“理論與實踐一體化”教學模式，一是打破實驗室和教室的界限，打破課堂理論教學與單元驗證式的實驗教學界限，以學生必須掌握的知識和技能劃分教學內容，把對知識的講解和學生相應的實驗技能訓練穿插進行。二是注重以學生為中心進行課堂交流活動，使學生真正成為教學過程的主體，從而大大激發學生主動學習的熱情，變“要我學”為“我要學”。為提高學生的技能水平，實現每個學生都能熟練掌握實驗檢測方法，該課程實行小班化教學，可以大幅度提升教學質量。

（三）激發學生的自主性

傳統的實驗教學是學生在教師有目的、有計劃的指導下自主學習的過程，學生完全處于被動模仿的學習狀態，對枯燥單調的實驗不感興趣，出現逃避做實驗、不認真完成實驗報告的情況。從而有必要將實驗過程設計成自主的再發現過程，引導學生主動學習，激發他們的探索愿望和學習熱情。

如給定幾種不同的原材料，要求配制不同強度等級、不同性能的混凝土實驗，教師只規定實驗任務和要求，提供原材料和實驗設備，由學生自行擬定實驗方案，獨立實驗、分析數據、編寫實驗報告。同時，在實驗內容的安排上也作了改進，把幾個有關的實驗與習題內容結合起來，成為一套完整的、有連貫性、綜合性的實驗。例如把砂、石材料實驗與混凝土實驗及混凝土配合比計算結合在一起，學生通過實驗不僅能鍛煉自己的動手能力，還能培養分析問題的能力。

（四）進行開放性實驗教學

為了加強學生專業技能的培養，有必要實行開放性實驗教學，讓學生利用課余時間到實驗室實習訓練。教師在教學過程中主要起指導作用，將學習的主動權交給學生，提高學生的學習興趣，激發學生的學習欲望和潛能，教學質量得到提高。

進行開放性實驗教學，學生可利用課余時間到實驗室做實驗。既可驗證書本上的基本理論、基本觀點和自己的一些設想，又能提高學生學習的興趣，培養解決實際問題的能力。

開放的實驗室教學方式不僅有益于學生掌握材料知識，同樣有益于實驗中心的建設和可持續發展。大多數專用的實驗設備在某一次實驗結束后便不再使用，開放實驗室無疑提高了設備的利用率。這對實驗室的管理、儀器的維護、實驗安全檢查等提出了更高的要求。

（五）依托“建筑材料協會”，積極開展學生第二課堂活動

為了充分調動學生的學習積極性，在實驗樓中騰出一間教室作為建筑材料協會的第二課堂活動場所，“建筑材料協會”與材料教研室掛鉤，在活動期間，由專業教師進行輔導。舉辦職業技能大賽，在競爭中培養學生分析問題、解決問題的能力。鼓勵協會成員在課余時間利用現有的建筑材料，發揮自身的創造性，搞一些小制作，提高自己的理論水平和實踐技能，并經常性地派出教師進行相關指導。

（六）撰寫市場調查報告

在建筑工程造價組成中材料費用通常占60%～70%。因此在學習建筑材料時，不僅要求學生掌握課本的現有知識，而且要求學生了解建筑材料的市場信息。學生可通過走訪建筑工地，組織學生到施工現場參觀學習，調查建筑材料市場及網上查找資料等方法，了解建筑材料的市場價格情況、近些年材料的價格波動、本地區建筑材料分布以及建筑材料的發展方向等。總結實驗成果，撰寫建材市場調查報告，并納入課程考核中。這樣不僅開拓學生視野，增強實踐能力，同時對合理地選擇和使用材料比課堂教育有更為直接的認識。

（七）“能力+證書”的人才培養模式

建筑材料類課程是培養“材料員”“試驗員”和“檢測員”職業能力、知識和素養的主干課程。實驗訓練中通過以實際工作任務為導向，模擬工作過程，營造職場氛圍，增強教學的針對性和實效性，提高學生的動手和適應能力;同時致力于指導學生考取本行業所必需的”“材料員”“檢測員”“試驗員”等從業資格證書和國家認可的職業能力水平證書，從而提升學生勝任工作的能力，使職業生涯發展更加順利。

（八）考核方式的“量變”與“質變”

建筑材料類課程既是門認知學科，又是門工藝學。理論知識是實踐活動的指南，學生應熟練掌握;工藝流程的準確控制是生產合格產品的保證，也是學生上崗前應具備的能力。課程考核方式改革主要在于實驗成績部分，主要從增加考核模塊的“量變”到總體“質變”的過程，如圖2所示。

三、結語

在教學過程中除了傳授理論知識，教導學生掌握檢測技能，還需要強調學生應具備的職業意識和職業精神。如溝通、表達、人際關系、團隊合作能力，包括一些可開發的潛質和能力。這需要教師在教學過程中言傳身教，提醒在學生進行小組實驗過程中注意，在技能大賽中提高相應評分標準等，通過逐漸地熏陶滲透讓學生養成良好的職業素養。