一百萬個(gè)可能

金東旭

聽完時(shí)老師的這堂習(xí)作指導(dǎo)課，這首歌便猝不及防地滑到了我的嘴邊！

這首歌便是臺(tái)灣師范大學(xué)的國文系研究生，來自美國新墨西哥州的克麗絲汀，于2014年創(chuàng)作發(fā)行的第一張專輯《一百萬個(gè)可能》中的同名中文單曲。

“一百萬個(gè)可能”——課堂教學(xué)是與一切可能性對(duì)話！課堂中的每個(gè)學(xué)生都是獨(dú)特的生命個(gè)體，教師能否在課堂中聆聽生命拔節(jié)的聲音，取決于教師能否尊重每一個(gè)孩子，尊重每一種教育的可能性。習(xí)作的源頭是生活，生活中豐富的影像和情感體驗(yàn)則是這源頭活水。因此，時(shí)老師這節(jié)習(xí)作指導(dǎo)課就是在不斷激活兒童的生活記憶，喚醒其讀寫記憶，引發(fā)其表達(dá)愿望。這堂課的習(xí)作內(nèi)容是兒童自己確定的，習(xí)作重點(diǎn)是兒童自己確定的，習(xí)作方法是兒童自己建構(gòu)的，習(xí)作評(píng)價(jià)是兒童自己完成的。這種基于自我生活體驗(yàn)的紀(jì)實(shí)作文，不正是兒童一切可能性的自然勃發(fā)嗎？

“一百萬個(gè)可能”——學(xué)習(xí)就是為一切可能性的持續(xù)不斷的自主建構(gòu)！“在一瞬間，有一百萬個(gè)可能。該向前走，或者繼續(xù)等？”這是歌曲《一百萬個(gè)可能》中的一句歌詞。“該向前走，或者繼續(xù)等？”這是很多成人對(duì)人生的詰問，也是教師對(duì)課堂生態(tài)的選擇。時(shí)老師毅然選擇了“孩子，你慢慢來！”這是一種基于哲學(xué)思考的教學(xué)策略選擇。“猜一猜，聊聊讀書”“看一看，憶憶往事”“談一談，議議要求”“比一比，選選素材”“講一講，用用技巧”“評(píng)一評(píng)，找找亮點(diǎn)” ——時(shí)老師的這一教學(xué)流程安排，本身就蘊(yùn)含著無窮的智慧。這就是一個(gè)學(xué)生自主建構(gòu)意義的過程。這是一個(gè)生活重構(gòu)的過程，是一個(gè)分享發(fā)現(xiàn)的過程，更是一個(gè)方法建構(gòu)的過程。這不是層層鋪墊的演繹，而是“點(diǎn)石成金”的點(diǎn)撥。這個(gè)過程點(diǎn)化出的是兒童對(duì)生活的敏感，積聚出的是兒童對(duì)方法的認(rèn)知，激蕩出的是兒童對(duì)表達(dá)的渴盼。

“一百萬個(gè)可能”——教學(xué)要為可能性的實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造可能！“如何把生活中曾經(jīng)的記憶寫具體？”這是本課教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。學(xué)生的自主建構(gòu)，一定是基于原有的生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀、習(xí)作體驗(yàn)，但這種經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)一定要在適切而又真實(shí)的學(xué)習(xí)情境中才能激發(fā)。時(shí)老師深諳此道——基于真實(shí)課堂中真實(shí)的資源展開教學(xué)，通過編織“資源”，放大資源的價(jià)值，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)資源的創(chuàng)生性占有。“這個(gè)故事哪個(gè)地方說得特別好？”“還有什么地方?jīng)]有說清楚？”“大家覺得哪個(gè)部分應(yīng)該寫具體？”“對(duì)于這個(gè)細(xì)節(jié)，你們還想知道什么？”這種看似輕松、愉悅的對(duì)話，卻是教師巧用資源的載體，這種“放慢一點(diǎn)，再放慢一點(diǎn)，聚焦、定格、放慢、拉長”的安排，正是老師無痕的點(diǎn)化，讓學(xué)生的眼光、能力，乃至心靈，都能在這過程中潛滋暗長。

“孩子，你慢慢來！”這正是時(shí)老師對(duì)“在一瞬間，有一百萬個(gè)可能。該向前走，或者繼續(xù)等？”這個(gè)問題最鏗鏘有力的回答。