創(chuàng)設高效課堂，提升學生閱讀力

高璐

【摘要】教者應充分認識到學生的閱讀能力分為認知、內(nèi)化、生成三個不同層次，并在課堂教學中努力抓住閱讀的切入點、矛盾點、訓練點、拓展點和實踐點，切實提高學生的閱讀力。

【關鍵詞】閱讀教學? ?方法引領? ?能力提升

阿德麗·安吉爾在《閱讀力》一書中，通過分享課堂教學實踐和教案，細致地將學生的閱讀能力分為解碼和理解兩大類。其中，理解力又劃分為“五力”：聯(lián)結力、提向力、圖像化力、推理力、轉化力。最為初級的為聯(lián)結力和圖像化力，這是學前兒童即可掌握的閱讀力;次高級的為推理力和提問力，指能通過文本理解回答或提出答案不在文本中的深層次問題;最高級的是轉化力，即讀了一個故事后，讀者的想法或者發(fā)生改變，或者因此產(chǎn)生新的認識或新的視角。以此為出發(fā)點，學生的閱讀力應該分成認知、內(nèi)化、生成三個不同層次的能力，而這三種不同層次的能力又是呈螺旋式上升的。當學生每閱讀一篇課文，在認知上就一定會有新的收獲，如果學法得當，勢必會將認知內(nèi)化為自身知識信息庫中的一部分，而由此生發(fā)的新認知又必定會影響到他們下一次認知的深度，所以，每一節(jié)四十分鐘的閱讀課，每一篇課文的學習，都應成為學生閱讀力提升的有力基石。教學中，我們不妨可以從以下幾個方面入手，逐步提升學生的閱讀力。

一、抓閱讀的切入點

一篇文章，無論是寫人敘事，還是寫景狀物，無外乎是在傳達作者的一種思想或一個觀點，而文章具有總結性的句子，或概括性很強的詞語往往直指中心，如果能發(fā)現(xiàn)它們，對于讀懂文章將起到“四兩撥千斤”的重要作用。如在學習《青海高原一株柳》時，初讀課文后，筆者讓學生找出最能反映作者思想的段落，學生找到課文的最后一段。只找到還不行，還要進一步引導學生圈畫出段落中的重點詞語：“沒有抱怨命運”“沒有畏怯生存之危險和艱難”“聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗爭”等等，并據(jù)此質(zhì)疑：柳樹的命運是什么？它可不可以抱怨？如果只是抱怨，后果會是怎樣？它遇到了哪些生存之危險和艱難？怎樣才算沒有畏怯？如果這是一棵有感恩之心的柳樹，在造就青海高原上一方壯麗風景時，會感恩什么？抓住閱讀的切入點，抽絲剝繭，學生一層一層理清文章脈絡，走近文章核心。只有走向文字的深處，學生才能真正理解何為“聚合全部身心之力與生存環(huán)境抗爭”，才能真正讀懂何為“以超乎想象的毅力和韌勁生存下來”，才能真正感悟何為“命運給予它的幾乎是九十九條死亡之路，它卻在一線希望之中成就了一片綠蔭”。

所以，閱讀力的提升，不在課堂教師引導的量，而更應注重引導的質(zhì)，抓住閱讀的切入點，對閱讀力的提升可起到事半功倍的作用。

二、抓閱讀的矛盾點

“這是一株柳，一株在平原在水邊極其平常的柳樹。”“這是一株神奇的柳樹，神奇到令我望而生畏的柳樹，它佇立在青海高原上。”這是《青海高原一株柳》文章始末的兩個自然段。“極其平常”與“神奇到令我望而生畏”看似是自相矛盾的兩個提法，用在文中是否合適呢？抓住這一矛盾點，可激發(fā)學生深思，讓學生體悟到：“極其平常”指它是一棵普通的柳樹，與灞河柳并無本質(zhì)上的區(qū)別，如果這株柳苗落在灞河，它依然可以長得婀娜多姿、風情萬種，可它偏偏落在青海高原上，偏偏隨著命運磨難而成長為青海高原上唯一一棵枝繁葉茂的柳，這才讓人覺得神奇，從而對生命找尋出路所體現(xiàn)的頑強生命力產(chǎn)生敬畏。于矛盾對立處找尋答案，是對文本深層次的思考，促進了閱讀力的提升。

同樣，在《愛之鏈》一課中，“看到臉上帶著微笑的喬依，她反倒緊張地閉上了眼睛”，為何？天寒地凍、人跡罕至的公路上，看到微笑的人走向自己，被困雪地的老婦人難道不應該感到欣喜嗎？為什么反倒是“緊張地閉上了眼睛”？正是有這樣的矛盾在，才更顯出喬依熱心的幫助是多么難能可貴。

三、抓閱讀訓練點

如果說以上兩點是針對學生的“次高級”，閱讀力，即推理力與提問力提升的，那對于高年級學生來說，還應努力使學生形成閱讀的轉化力。在有限的四十分鐘的課堂中，不僅要引導學生讀懂，還要加強語言的練習，這就要求教師抓住課文的訓練點進行精練，促進閱讀力的轉化。

如在學習《我們愛你啊，中國》一文時，課文從壯麗山河、豐富特產(chǎn)、多樣民族等方面來贊頌祖國，課后也有仿寫第二到第六自然段的要求。這就是一個語言的訓練點，看似簡單的一個仿寫，其實沒有那么簡單，如怎樣歸類就難住了部分同學。有人從山河方面寫三個自然景物，或寫一個人文景觀;也有人從物產(chǎn)方面寫三種美食，但缺乏詩歌的韻律美，讀來讓人別扭;也有的學生選取的素材過于局限，如在贊美祖國美食文化時，全部選用揚州美食，讓贊美祖國局限在了贊美揚州上。所以，此訓練不僅是簡單的“仿”寫，更應去理清文字之間的內(nèi)在聯(lián)系與架構，真正形成知識的遷移。

四、抓閱讀的拓展點

閱讀拓展點可分為兩個方面：一是知識內(nèi)容的拓展，二是方式方法的拓展。前者如巴金在《給家鄉(xiāng)孩子的信》中寫道：“我愿意再活一次……讓我的生命開花結果。”在巴金看來，生命的開花結果就在于為社會多“奉獻”一點。巴金一生筆耕不輟，多部著作就是“生命開的花，結的果”。而對于我們每個人來說，不可能人人都能成為像巴金一樣的作家，我們該如何讓生命開花結果呢？從小處說，一次為社會的奉獻，就是一次開花結果——公交上給老人的一次讓座，一次自發(fā)地給貧困山區(qū)孩子的助學，都是一次開花結果。從大處說，立下志向，砥礪前行，也是努力讓生命開花結果的過程。在內(nèi)容上走出文本去，才能更好地理解“開花結果”這種說法，才能將其轉化為人的內(nèi)在品格，而這種轉化，才是閱讀力深層次的體現(xiàn)。

還有閱讀方法上的拓展。我們知道《青海高原一株柳》并不是一篇單純的狀物文，而是借以寫柳樹不向命運低頭、勇于抗爭的精神。例如夏洛蒂三姐妹、霍金、魯濱遜等，身上皆有這樣的品質(zhì)，這是借物在喻人。由此，我們又可以聯(lián)想到《宋慶齡故居的樟樹》也正是運用了同樣的寫法。寫物僅僅只可以喻人嗎？答案是否定的。原來，狀物有如此多的目的，如果學生能從“見山是山”發(fā)展到“見山不是山，猶有其他”，是不是閱讀力又提升了呢？

五、抓閱讀實踐點

閱讀力的提升，其實可以讓閱讀變得更有趣，讓閱讀從有意義走向有意思。如閱讀《牛郎織女》這一神話故事時，我引導學生將故事的高潮“拆散家庭”部分改編成小劇本。在學習《負荊請罪》一課大意的基礎上，學生進行了實景表演，既可以深入了解課文內(nèi)蘊，又可以在實踐過程中提升對劇本可操作性的探究。學習《大自然的文字》一課時，不妨讓孩子們從課本走出去，去找一片樹葉、一朵花、一只小甲蟲、一顆小石子……用圖畫、相片或更多的形式，給學生帶來真正的大自然文字。

總之，課堂教學需要著力于閱讀力的培養(yǎng)與提升，這需要我們高效利用課堂，不斷探索前行。