論我國高校英語教學中慕課資源的運用

李青

[摘? ? ? ? ? ?要]? 豐富高校英語課程類型，提升大學生運用英語的能力，增強教師的專業能力，提升高校英語的教學水平，是現階段高校英語教學改革的主要目標。現代信息技術快速發展的同時，慕課憑借其優質、高效及服務免費的優勢，迅速興起并廣泛傳播于整個世界，對傳統高校教育造成十分巨大的沖擊。為適應時代的需求，我國已經有部分高校開設了慕課課程，但是在具體操作時，卻受到諸多因素影響，所以實際效果并不理想。重點分析并研究慕課資源在高校英語教學中的具體運用情況，進而提出有效使用慕課資源的詳細策略。

[關? ? 鍵? ?詞]? 慕課;英語;高校;教學;運用

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0120-03

一、慕課資源運用于高校英語教學中的意義

（一）改進高校英語教學模式

高校英語教學改革的目標不僅是為了參與慕課，而是要通過慕課完成對高校英語教學模式的改革，進一步提升高校英語教學的質量。對高校英語教學而言，慕課是一種全新的、借助網絡而開展的教學模式，對課堂內容進行創新性的設計，將其轉換為視頻并向學生展示，然后根據進度安排階段性的測試，所以，慕課要求學生必須集中注意力。比如高校英語新視野精讀課，教師對課文的內容及重難點進行提煉，在此基礎上制作成視頻，教師以課文的主題為依據，設置問題引導學生思考，從而提升學生的積極性，讓學生主動學習，認真思考，尋找方法逐個攻破學習的難點，進而掌握課程內容，達成教學的目標。在教學的過程中，教師可以讓學生組成小組，通過小組之間的合作解決在學習中遇到的難題，教師主要負責回答學生所共同關注的問題。教師還可以采用網絡鏈接，向學生展示與課文有關的信息，通過設置一系列相關的問題，引導學生深入地思考與研究，從而將學生引入特定的情境。借助網絡豐富的資源，在觀看視頻的基礎上進行互動，向學生展示教學的難點與重點，進而逐步提升學生聽的能力與說的能力;通過教師、學生以及網絡資源三方之間的互動，激發學生對課文內容的興趣;借助互聯網開展學習活動，比如鼓勵學生大膽地表達自己的觀點，不同小組之間進行合作，分別扮演不同的角色等，從而為學生營造開放自由的良好環境，進而增強學生進行自主學習的能力，提高他們運用英語的水平。

（二）豐富高校英語教學內容

慕課的內容通常由世界一流的教師團隊進行研發，相比于傳統的課堂教學，教學內容更加豐富。慕課完全打破了時空的限制，可以在任何一個地方隨意地運用網絡資源，可以在任何時間及任何空間當中進行學習，從而在最大限度上完成資源與信息的共享。即使是在同一所高校中，即使是對相同的課程，教師的理解也存在差異，在不偏離教學大綱的情況下，在教學內容的安排及教學方法設計方面的側重程度也不同。在過去的教學模式中，學校如果想推出新課程，必須投入大量的人力與物力。同一門課程可以在多個學校之間分享。課程的內容也會大量增加。而慕課課程可以緊跟時代步伐，在網絡上的更新也會不斷加快。相比于傳統英語課堂教學死板的內容及落后的教學方法，慕課課程明顯更為優越。尤其是在學時分配上，慕課課程需要的時間更短。慕課課程內容基本由模塊組成，可以運用各個單元的重難點，將知識串聯起來。由于慕課的教學時間比較短暫，所以教師最主要的任務在于向學生展示學習的難點及精華，牢牢吸引學生的注意力，提高學生學習的積極性，確保學生有足夠的熱情完成學習任務，從而確保教學效果。慕課屬于生成式課程，課程開展的同時，課程的知識會越來越多。教師和學生通過分享優秀的學習資源來完成學習，所以，相比于傳統的教師講授模式，慕課的內容更為豐富。

（三）高校英語教學手段多元化

在傳統的高校英語教學模式當中，教師一直占據著主導地位，主要通過教師與學生之間的交流來解決所有的教學問題。而慕課本身具有十分鮮明的互動性、自主性和開放性，自然會打破傳統高校英語的理論與方式，而教學方法也會因此出現變化。新的教學方法主要在于增強學生的能力，而不是服從教師的權威。在課程當中，學生雖然是在教師的指導下進行學習，但并非事事依賴教師，而是自動地尋找方法解決問題。在學習的過程當中，學生主要是觀看視頻，并不會受課堂管理的約束和限制。所以，如何才能引導學生積極參與學習，是教師在設計教學時必須思考的問題。在運用慕課時，從最開始的準備視頻到后期的交流與討論以及分享與設計，都需要教師進行反復的思考和設計。

（四）英語教學過程中轉換教師角色

“教師角色”也即教師自身所表現出來的，符合社會希望的行為模式。而在網絡教育當中，教師的角色已經出現了轉變。（1）學生成為整個教學活動的主體，教師只扮演指導與策劃的角色。教師同時擔負著組織教學活動、策劃教學活動、回答學生問題、對學生學習作出評價等職責，學生的任務是接受教師指導，自主地完成各項與學習相關的任務。在慕課課程當中，課堂不再由教師主導，教師也不再是課堂中唯一的權威，學生的地位得到了極大提升，但是教師的地位并沒有因此而降低，反而比以前更高。（2）教師從傳授知識轉變為資源提供者及課程開發者。課前教師需要從不同的渠道搜集資源，并進行組織與設計，通過視頻及課件幫助學生了解學習的知識。在學生學習的過程中，教師也不能全然放手，而是必須從旁進行指導。

（五）為高校英語教學提供豐富的學習資源

在傳統的學習模式當中，學習資源一般采用教科書和資料的方式提供給學習者。在慕課的學習當中，學習資源的形式及種類都十分豐富。慕課平臺課程所提供的學習資源類似于學生上課時所使用的教科書以及課后的學習資料，同時，為方便學生更好地掌握知識要點，認真完成與課程相關的學習，慕課當中還包括錄音、視頻以及其他不同形式的學習資源，一些國外的教學小視頻可以幫助學生更快地提升說的能力和聽的能力，使學生的發音更加標準。慕課迅速發展的同時，慕課平臺的數量也在不斷增加，大量的課程被開發并對外開放，使學習者的學習更加方便快捷。對高校英語教學而言，慕課發展最大的影響在于為學生學習提供了大量的資源及豐富的渠道。但是網絡資源種類過多，教師必須引導學生從中挑選出真正符合自己需求的資源，而不是不加任何選擇地全盤接收。

（六）提高學生的學習興趣和自主學習能力

（1）由學生自行選擇喜歡的學習方式。學生可以根據自己的興趣挑選課程及學習的方式，比如會計及金融專業，學生可以通過平臺挑選符合專業需求的課程，比如企業金融課以及金融英語課，還可以挑選英文版本。如果學生完成學習，就可以獲得相應的證書，學生可以學到大量的專業知識，自身的能力也會得到提升。（2）選擇個性化的學習方式。學生自身的綜合素質及能力會影響課程的具體進度，在運用網絡資源進行學習的過程當中，可以忽略一些已經學過的內容，對比較生疏的內容則可以反復進行播放，學生還可以根據自身需求安排學習的時間及設備，從而提升學習的效果。（3）選擇自我檢測的方式。在學習的過程當中，教師可以根據進度為學生安排相應的檢測，同時及時公布檢測的結果及答案，根據檢測的結果，學生可以清楚地掌握自己學習的效果，然后根據自身需求再一次進行檢測，從而鞏固已經學習的知識，增強自身的能力。（4）選擇相互合作的方式。大部分學生之所以喜愛慕課，網上社區是重要因素之一，社區的氛圍一般都非常輕松，學生可以自由地進行交流與學習，還可以通過社區分享自己的作品及創意，汲取他人的經驗，增強自己學習的動力，和同伴一起進步。

二、如何在高校英語教學中有效運用慕課資源

（一）教師提高信息技術，及時轉變教學理念

基于網絡時代背景，必須轉變教育理念，將理論與實踐相結合，應始終將學生作為中心，而不是教師。基于慕課的發展環境，過去的指令性教學模式已經轉變為輔助性服務，教師在教學活動當中的地位也發生了轉變，所以，教師必須通過各種豐富的知識不斷完善自我，完成角色轉型，才能適應新的形勢，并在教學當中充分發揮自身的指導作用。從整體上講，下述六個方面的能力是教師必須具備的：高水平的教學技術以及在實踐當中運用技術的能力、解讀教學內容及完善資源建設的能力、組織教學活動的能力、教學異步管理能力、研究分析評價能力、營造優良環境的能力。只有當教師同時具備上述六個方面的能力，才能真正承擔起自己的職責，開發出更多優質的資源并提供給學生。

（二）加強師生之間的交流互動，構建和諧的人文環境

在高校英語慕課教學模式當中，情感缺失問題非常突出，在進行教學設計時，高校英語教學應重點關注“教”與“學”之間的互動，尤其是要注重反思及評估環節。要注意構建師生之間良好的關系。慕課側重于“學”，完全打破了過去側重于“教”的模式，能夠確保實現教學相長。對參與學習的學習者而言，情感及認知是兩大基本維度。積極的情感能夠促使學生更加努力地學習，而消極的情感不僅會導致學習者無法正常學習，還會對學習者的身體與心靈造成影響。所以，慕課時代中教師應當和學生一起進步。根據相關研究，教師的經驗越豐富，越愿意主動和學生進行交流，在學生學習過程中起到的作用就越大。教師可以運用下述技巧和學生進行互動：（1）不要等待學生發問，而是要積極地鼓勵學生，讓學生主動提問，確保學生能夠積極地參與學習。（2）要嘗試在教學當中運用新的工具及技術，掌握不同工具及技術的特征，進而在教學當中加以運用，確保師生之間進行互動的渠道始終保持暢通。（3）親自參與網絡課堂，從學生的角度出發進行體驗，從而真正理解學生的困難與需求。（4）鼓勵學生在慕課當中勇敢地承擔起自己的責任，引導學生按照相關規定進行學習。（5）充分運用網絡平臺為學生創造相互交流的機會，促使學生以各個班級為單位，形成一個學習共同體。（6）引導學生合理地管理自己的時間，做好規劃，從而有效地整合不同的教學資源，還應當制訂備用方案，確保可以及時應對因技術故障而產生的負面影響。

（三）鼓勵青年教師，積極開發課程

對教師而言，信息化教學能力是一種全新的技能，是教師專業能力的核心，是不斷提升高校教學水平的基本保障，必須引起學校與教師的高度重視。學校方面應當對青年教師信息化教學能力培養提供技術與物質兩方面的支持，而慕課人力資源開發也離不開廣大的青年教師。并不是所有的教師都適合慕課開發，就年齡結構而言，應當將青年教師作為研發的主體。（1）動機是實施計劃的前提，慕課的實施促使教學模式發生轉變，部分教學時間較長的教師短時間內無法接受這種新型的授課方式。即使在教學活動當中，多媒體運用已經十分廣泛，很多老教師還是習慣采用原來的方式進行授課。而青年教師則非常熟悉云生活，在他們的生活當中，微信等新媒體占據著十分重要的地位，而年輕教師對這些新型媒體的熟悉程度也超過了老教師，他們明顯更樂于采用慕課這種全新的授課模式。（2）青年英語教學學歷較高，觀念也比較前衛，這樣的心智結構很適合開發慕課。盡管在教學方面他們的經驗還不夠豐富，但是他們的能力卻處于巔峰狀態，由于長期受到國外文化的熏陶，年輕教師更樂于接受新的理念及新的挑戰，并且具備極強的創造力，在慕課開發方面具有十分明顯的優勢。

（四）改革學習評價體系，促進教學活動有效開展

（1）轉變評價的側重點，從過去側重于結果向側重于過程轉變，通過對過程進行評價，引導學生認真學習，而不是當課程完成之后，再對學生的表現作出評價。（2）依托教學平臺，將形成性評價與總結性評價進行結合，合理地對學生的學習效果作出評價，在教學過程中恰當地使用不同的評價方式，并及時做出反饋，從而幫助教師調整教學的策略，幫助學生更加有效地解決問題，同時還可以運用結果來激勵學生，增強學生對學習的信心。慕課考試主要以線上與線下進行結合為主。當前，慕課最突出的缺點在于考試誠信度不足，學生讓其他人用自己賬號登錄并代替自己答題的情況屢見不鮮。與國內的情況相比，國外的慕課平臺已經較為成熟，在考試時會運用攝像的方式對學生的身份進行認證。但這種方式不僅需要學習者投入相應的金錢，也無法確保考試真實可信。當前國內慕課平臺的身份認證方式明顯存在缺陷，所以學生作弊的情況十分嚴重。為解決這一問題，可以采用線上與線下相結合的方式，比如，在線下進行期末考試，在線上完成階段性的小檢測及課后作業。如果學生平時并沒有認真學習，或者采用作弊的手段通過檢測，在線下的考試當中就會出現問題。通過線上與線下相結合的方式，不僅提升了檢測的效力，也充分發揮了平臺的作用，同時還為慕課考試的誠信度提供了保障。對學分互認制度進行分析和研究，通過創新教育體制促進學分互認制度發展，從而為學歷教育與在線學習搭建一座橋梁，使中國高等教育體制得以不斷創新。

（五）建立多元投入機制，保障慕課資源共建共享

只有社會各個方面相互配合，才能實現優質資源的共建與共享。而由政府主導的成本分攤以及多方投入機制，可以為教育信息化可持續發展提供充分的保障。國家應當嘗試改變投入資金的具體方式，由過去的單向經費援助逐步轉變為專項業績補貼。在加大經費援助力度的同時，給優質資源提供方以及社會效益良好的企業給予相應的獎勵，促使企業投入更多的力量開發優質資源。國家還應當制定和頒布一套統一的技術標準，對網絡資源的質量及通用性提出相應的要求，在應用系統設計及優質資源開發方面執行統一的標準，確保資源共建更加規范化。在共建共享網絡資源的同時，還應當適當借鑒國外慕課平臺的先進經驗，加快開發優質資源的速度，提升服務的質量，確保精品資源可以充分地發揮作用。要想實現這樣的目標，就必須做到以下幾點：（1）相關管理部門必須在政策方面給予充分的支持，加大指導的力度，點明慕課發展的方向，為慕課發展提供必要的條件，營造理想的環境;（2）在運用慕課的過程當中，高校必須承擔起屬于自己的責任，促使高等教育機制不斷創新;（3）專業公司可以通過多種方式參與慕課的建設及管理，比如提供技術輔助、獨立進行運營等，將企業的技術優勢和市場資源相結合，在最短時間內完成科研成果的轉化。

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