高校思想政治理論課有效性研究

劉晶

[摘? ? ? ? ? ?要]? 從整體情況、主體認知和教學方式三個方面總結高校思想政治理論課的現(xiàn)狀，在對現(xiàn)狀準確把握下，探索高校思想政治理論課有效性缺失的成因，基于現(xiàn)狀和有效性缺失成因的研究，結合落實教育部《新時代高校思想政治理論課教學工作基本要求》和新時代高校思想政治理論課新方案的新契機，提出增強高校思想政治理論課有效性的對策。

[關? ? 鍵? ?詞]? 思想政治理論課;有效性;現(xiàn)狀;成因;對策

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0012-02

“高校思想政治理論課的有效性研究”要增強其有效性首先必須使教學要求達到內(nèi)外化統(tǒng)一，既要內(nèi)化為學生個人的政治意識，還要外化成符合思想政治要求的行為;同時還要促進社會主義核心價值體系的構建，也就是不僅要發(fā)展個體的健康人格，還要通過本身的思想政治行為加快精神文明建設。所以，要增強高校思想政治理論課的有效性必須要對思想政治理論課的結果、教學過程以及其要素的有效性進行全面的、動態(tài)的科學研究。

一、高校思想政治理論課的現(xiàn)狀

長期以來，高校思想政治理論課作為大學生進行思想政治教育的主陣地，承擔著對國家主流意識形態(tài)宣傳的重擔。通過研究，高校思政課呈現(xiàn)出以下特點。

（一）整體情況：黨和政府越來越重視高校思政課

2017年，教育部專門開展了“高校思政課教學質量年”工作，在這近一年時間內(nèi)，大批知名學者、專家深入高校思政教學第一線，走入3000多個思政課堂，圍繞思政課課程建設情況、課堂教學情況，對廣大一線教師和3萬多名大學生進行“地毯式”調研。在教材編寫方面，“十八大”以來，中宣部、教育部以馬克思主義中國化最新成果和中國特色社會主義最新經(jīng)驗為中心，以習近平新時代中國特色社會主義思想進教材、進課堂、進頭腦為重點，組織修訂了兩輪思政課統(tǒng)編教材和教學大綱。總而言之，在黨和政府的關注下，思政課建設芝麻開花節(jié)節(jié)高。

（二）主體認知：師生對思政課有較高的認同感

思政課總的來說還是得到了師生的普遍支持，大多數(shù)教師認為思政課對學生的成長成才有著重大意義，學生對思政教師也是非常尊重的，這在無形之中給了思政課教師更大的動力，從而積極提高教學質量，但是，由于教學過程中存在的諸多問題和挑戰(zhàn)，如有一些教師沒有正視現(xiàn)實，忽視教學內(nèi)容的“新”，沒有捕捉學生日常生活中看似是小事其實卻能引發(fā)學生思考的案例;學生出現(xiàn)曠課、遲到、早退、睡覺等現(xiàn)象，所以，目前師生對教學的實際效果并不是非常滿意。

（三）教學方式：開放式、討論式的教學方式較受師生歡迎

目前，運用符合教學規(guī)律和大學生特點的教學方法搭建的對話型課堂是普遍受師生歡迎和認可的。很多教師在教學實踐中努力讓學生成為平等的參與者，做好方向性的引導，緊緊圍繞課堂教學有效性進行，根據(jù)學生的水平設計多元化、開放性問題，并根據(jù)學生的回答想方設法地找出值得肯定的地方，并給予一定的鼓勵，做到教學相長，而學生在這樣一個平等、自主、快樂的討論式氛圍中也努力讓自己成為一名主動參與者。

二、高校思政課有效性缺失的成因

基于以上對思政課現(xiàn)狀的認知，當前思政課教學有效性缺失的原因主要存在以下幾個方面。

（一）學生對思政課教學效果沒有充分感受，重“授”輕“受”

很多學生能深刻認識到思政課開設的重要性和必要性，但是，長期以來，高校思想政治教育過多強調為社會政治、經(jīng)濟服務的功能，過分重視工具性價值，忽視滿足學生個體和生存發(fā)展的需求，輕視目的性價值。因此，往往教學內(nèi)容的設置上更傾向于政治層面的黨和國家方針政策的教育，注重從宏觀上的“傳道”作用，而對學生的個體感受和個人存在意義則往往淡化。當前，雖然師生都比較偏向于“討論式”“開放式”的教學模式，但從實際的教學效果來看，部分思政課教師還是沒有深入了解學生現(xiàn)狀，學生處于被動地位，忽視了他們的主體地位，習慣灌輸知識，單向教學，無的放矢地進行教學，導致所授知識脫離學生、社會實際，無法解答學生所關注的社會熱點問題;偏重記憶理論知識，弱化學生能力的培養(yǎng);不注重情感的熏陶，教學感染力不強，學生難以產(chǎn)生共鳴，甚至有些學生還對思想政治理論課的教學產(chǎn)生厭惡感，無法真正提高學生的思維、判斷、分析能力。正如雅斯貝爾斯所言：“人，只能自己改變自己，并以自身的改變來喚醒他人。但在這一過程中如有絲毫的強迫之感，那效果就喪失殆盡。”[1]

（二）師生對思政課的認知存在誤區(qū)，導致接受方向偏離

一些學生認為思政課教學是我國特有的教育現(xiàn)象，用現(xiàn)實社會中存在的問題懷疑思想政治理論課的真實性與實效性;[2]一部分學生學習這門課程很大程度上在于學業(yè)壓力，中學政治課是為了高考，為了拿高分;大學里，很多學生對思想政治理論課的學習抱著無所謂的態(tài)度，他們認為這門課只是輔助課，對將來沒有太大用處，因此，在高校，更多的學生把注意力放在專業(yè)學習上，輕視思政課學習的現(xiàn)象十分突出，思政課的優(yōu)勢體現(xiàn)不出來。學生的學習目的存在明顯的功利化趨向。

（三）思政教師隊伍建設亟待加強

“思想政治理論課教學不是一般意義上的知識傳授，而是一種含有價值取向的思想教育”，[3]一般來說，學生對思政課教師素質的期望值比較高，所以，教師素質的高低將直接影響思政課教學的有效性。一個高素質的思政教師勢必要有堅定的政治立場和積極向上的人生觀和價值觀，為教育奉獻的精神和較強的業(yè)務能力，但由于受社會多元思潮、市場經(jīng)濟等因素的影響，有些高校并不十分重視思政課教師隊伍建設，現(xiàn)在思政課教師隊伍良莠不齊，部分教師的思想政治素質和育人能力欠缺，在學生心中威信不足，不被學生接受和認同。

三、增強高校思政課有效性的對策

在對高校思政課的現(xiàn)狀、有效性缺失成因進行客觀分析的基礎上，本文從三個方面探討增強高校思政課有效性的對策，具體如下。

（一）建構“三三二一”教學模式，注重社會目標和個人目標的有機統(tǒng)一

以校企合作為契機，突破傳統(tǒng)的思政課以學校和課堂為中心的封閉式教學組織形式，做到三結合（課內(nèi)與課外、校內(nèi)與社會、集中與分散）、三平臺（課堂教學、實踐基地、學生社團）、二重構（專任教師、兼職教師）和一目標（增強思政課的有效性）的有機統(tǒng)一，使教育者所要達到的目的與教育者所要追求的結果統(tǒng)一。在實現(xiàn)三結合中，要堅持貫徹理論和實踐結合的大理念，將全程、全方位、全員結合一體，增強思政課的有效性;在搭建三個教學平臺時，要重視實踐平臺的拓展，高校應遵循互利互贏、共建共享的原則，切實保證實踐教學中學生能受教育、長知識、作貢獻;在二重構中，一方面要堅持以思政課的專任教師為核心，提高專任教師的業(yè)務水平和綜合素質，引導思政課教師深化認識，使其以嚴謹端正的態(tài)度將教學、科研結合起來，做到教研相輔相成。

（二）利用信息化技術改革高校思政課教學

2016年12月，習近平在全國高校思想政治工作會議中指出：“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力。”[4]借助信息化技術改革高校思政課，使教學內(nèi)容、手段形式更加多樣化已成為趨勢。首先，利用信息化技術改進學生的學習方式。學生可以通過信息化技術手段廣泛收集資料，并利用平臺討論或者完成課前任務，教師則能通過學生的完成情況在課堂上重點解惑，提高課堂效率;其次，利用信息化技術創(chuàng)新學生思維方式。網(wǎng)絡開闊了學生的眼界，方便學生能運用一些具有一定代表性的現(xiàn)實問題或新聞案例舉例來支撐自己的觀點;此外，利用信息化技術更新課堂互動方式。學生可以利用教學平臺向教師提出問題，回答并研討問題，而教師也能利用信息化技術及時了解學生的不同訴求，有的放矢地進行教學，改變教師“一言堂”、唱獨角戲的狀況，讓對話型的課堂真正落實，提高思政課的有效性。

（三）促進高校思政課教材體系向教學體系轉化

教材體系向教學體系轉化是必不可少的，在轉化的過程中，要秉著“以教材為基本遵循、融會貫通、精辟講解、詳略得當”的原則，做到以下幾點：（1）深度挖掘，緊抓重點。（2）深入淺出，回應學生關注，我們從應用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)出發(fā)，既重視教材展示內(nèi)容，又注重社會熱點和學生關注點的有機結合，進行邏輯重構，在占有大量資料的基礎上，實現(xiàn)熱點問題與教學邏輯框架的統(tǒng)一。（3）水到渠成，結論自現(xiàn)。結合工程云課堂等網(wǎng)絡教學平臺通過完成任務為教學展開邏輯，就是改變以往概論課結論先行的做法，通過任務的層級化、精細化引導學生自主思考，自己得出結論，起到潤物細無聲的作用。（4）實現(xiàn)書面語言向口頭語言的轉變，盡量選用通俗易懂、生動活潑的語言，把深奧的道理講形象、講明白;實現(xiàn)主流話語向時尚話語的轉變，善于用網(wǎng)絡語言、生活感悟與學生產(chǎn)生共鳴，拉近與學生的距離。

參考文獻：

[1][德]卡爾·雅斯貝爾斯.什么是教育[M].北京：生活·讀書·新知三聯(lián)書店，1991.

[2]鄭永廷.高校思想政治教育面臨的時代性課題[J].中國高等教育，2003（21）：13-14.

[3]何貽綸，陳永森，俞歌春.思想政治理論課改革與教學[M].北京：社會科學文獻出版社，2008.

[4]習近平.把思想政治工作貫穿教育教學全過程開創(chuàng)我國高等教育事業(yè)發(fā)展新局面[N].人民日報，2016-12-09.