淺談高校學生評教的有效性

徐華偉　王文學

[摘? ? ? ? ? ?要]? 在我國社會經濟發展與轉型的新時期，我國的教育體制也在進一步的深化改革，在這種背景下，各大高校要想有效提高教學管理水平，提升教學質量，最根本的是要做好學生評教工作。學生評教作為目前各大高校教育的主要評價形式之一，不僅能夠客觀地反映教師真實的教學水平，同時也在一定程度上影響著高校教育未來發展決策的科學性。但由于學生評教過程中存在一些弊端，會影響學生評教的有效性。為此，針對高校學生評教的有效性進行深入分析與研究。

[關? ? 鍵? ?詞]? 高校;學生評教;有效性;弊端;策略

[中圖分類號]? G717? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2019）09-0008-02

近年來，隨著教育體制的不斷改革，我國各大高校內部的管理體制也在隨之進行變革。其中，教學質量與教學水平作為決定高校未來生存與發展的主要因素之一，不僅會影響高校當前的教學水準，同時也會影響高校未來發展的整體方向。為此，各大高校做好學生評教工作是十分重要的，并對當前高校學生評教過程中存在的弊端進行全面的總結與分析，并制訂高效的解決對策，以此確保學生評教工作的有效性，有效提升高校整體的教學質量，促進各大高校實現長遠的發展目標。

一、高校學生評教有效性過程中存在的弊端

（一）學生、教師、管理人員對評教工作的認識不夠充分

學生作為評教的主體，其評教行為在一定程度上受到自身對評教工作的認識以及個人情緒的影響，再加上高校缺乏評教宣傳力度，缺乏有效監督，這就會導致學生嚴重缺乏評教意識與評教責任感，從而經常發生“濫評”與“棄評”現象。另外，還有部分學生會根據自身與教師的親疏關系、對學科的喜愛程度以及教師在教學管理過程中的寬嚴程度對教師進行評價，這就會導致學生的評教結果缺乏一定的客觀性與真實性，甚至使學生評教工作流于形式。

教師作為學生評教的對象，在不同程度上會對學生評教制度產生質疑。并且認為教學屬于一種學術性行為，由于學生不具備評教能力，因此會在一定程度上降低學術標準。同時，由于部分高校的學生評價機制不健全，評價內容缺乏一定的合理性，且評教信息無法得到充分利用，因此，無法充分發揮學生評教工作的價值，另外，再加上學生評價過程中缺乏有效的管理與嚴格的監督，因此無法保證學生評教的有效性，使學生評教工作無法反映出教師的真實教學水平，經常發生“惡意差評”“威脅教師”等不良事件[1]。

評教組織人員作為學生評教的管理人員，其在學生評教過程中會把評教結果作為獎懲教師的主要參考指標與依據。由于學生與教師對評教組織管理人員來說均處于從屬地位，因此，要根據評教組織管理人員的具體要求進行評教，這就會導致學生評教工作的管理主體較為單一，無法發揮學生在評教工作中的主體性地位，從而導致學生的評教工作從改進教學水平轉變成一種行政功能。從而在一定程度上增加教師的心理壓力，無法有效提升教師整體的教學水平，最終導致學生評教失去其自身的有效性。

（二）缺乏健全完善的學生評教體系，評教指標設置不科學

根據我國現階段各大高校的學生評教體系來看，其明顯存在著不健全、不完善等一系列不足。其中主要表現在評教組織實施、指標設置與結果利用這三個方面。學生評教中評教組織實施不合理主要是因為其采用的評教形式較為單一，大部分采用的評教方式為網上評教，且缺乏有效的管理與監督，導致大部分學生的評教態度散漫，從而降低評教結果的客觀性[2]。另外，大部分高校將學生評教時間安排在期末，這就會在一定程度上導致評教信息相對滯后，無法對課程教學進行有效改革。

目前，我國大部分高校采用的學生評教模式均為“一表多課”模式，由于該種學生評教模式的指標設置較為單一、籠統，因此無法保證學生評教工作的有效性與客觀性。“一表多課”評教模式雖然可以客觀地反映高校教學整體的共性特征，但卻忽視了不同學科與專業的特殊性，從而無法確保各學科評教的科學性。同時，由于評教指標體系的設置過度重視“教”而忽視了“學”，因此，無法讓學生站在教師的角度對教師的教學行為進行客觀評價，并無法充分表達自身的體驗與感受[3]。另外，由于學生評教指標的部分設計人員不具備專業知識，且缺乏一定的經驗，因此導致評教指標較為固定與單一，不僅無法靈活設計評教指標，同時也不能保證學生評教信息的真實性。

（三）評教結果利用時效性不高

對學生評教結果來說，多數高校是不對外公布的，這一舉措不僅剝奪了學生的知情權，同時也在一定程度上降低了學生評教工作的積極性，并降低了學生評教工作的公開性與公正性[4]。另外，若各大高校不充分尊重學生的評教權利，就無法建立科學有效的評教體制，且無法真實地反饋教師的教學水平，并降低評教結果的時效性，不利于其評教信息的時效利用。同時，反饋結構的滯后性不僅無法起到及時改善教學質量的作用，同時也不能充分發揮評教結果的價值。

二、提高高校學生評教有效性的對策

（一）加強宣傳力度，提高思想認識

高校在開展學生評教的過程中，學生作為評教的主體，教師作為評教的對象，管理者作為評教工作的組織者與監管者，其共同的目標是提升教學質量[5]。在這一過程中要想進一步提高高校學生評教工作的有效性，首先，要加大學生評教工作的宣傳力度，提高學生、教師以及評教管理者的思想認識，這不僅是學生評教工作開展的前提，同時也是確保評教工作可以正常運轉的基礎。這就要求各大高校要定期開展講座活動，并利用學校的官方微博、微信以及校園論壇加大學生評教宣傳，并為學生詳細講解評教的價值與意義，細化評教操作方法[6]，以此增強學生參與評教工作的責任感以及主體意識，從而讓學生認識到評教工作最大的受益者就是自己。其次，通過評教宣傳有利于教師積極改進教學工作中存在的不足，并主動接受評教，激發其參與評教活動的積極性。

（二）設置科學的指標體系

學生作為學生評教指標體系的主體與重要組成部分，因此就要根據學生學習的課程與專業特點合理設置評教指標體系，以此確保指標體系設置的科學性、差異性以及現實性[7]。

1.高校在設置學生評教指標體系的過程中要充分尊重學生的主體地位，以此提高學生評教的客觀性與準確性。

2.在設置學生評教指標體系時也要做到完備性與可操作性二者之間的有效結合。學生評教指標不僅可以反映高校整體的教學目標與管理理念，同時也可以從各個指標中客觀地反映評教工作的本質與特性[8]。另外，在對評價指標數量進行控制的過程中，要根據實際情況有針對性地設置評教指標，確保評教指標可以客觀、全面地反映教師實際的教學能力。

3.根據各個學科、專業以及課程之間的差異性合理設置學生評教指標體系，并建立多元化的學生評教標準。以華盛頓大學為例，其學生評教方法根據其不同的課程組織形式編制了11種評價表，其中主要包括實習教學、實驗教學以及問題教學等。這一舉措不僅能夠反映教師教學的共性，同時也能夠充分體現教學的差異性。

（三）健全反饋機制，利用評教結果

根據目前學生評教的整體情況來看，學生評教制度的可持續性在一定程度上受到評教結果反饋機制的影響。一方面，評教工作的組織者與管理者要在第一時間將學生評教結果反饋給教師，幫助教師在最短的時間內找到日常教學過程中存在的問題，并對其進行全面分析，以此對日后的教學方法進行調整。

另一方面，要保證學生評教信息內容盡可能充分、具體。定量與定性的學生評教結果不僅可以讓教師對自身教學中的不足進行反思與總結，同時可以明確其教學價值。另外，為了確保學生評教結構的真實性與客觀性，要合理設置復議程序[9]。以此解決在學生評教活動開展過程中出現的學生評教結果與預期結構不一致的情況，針對這種現象，教師可以及時向學校提出申訴意見，并在學校全面調查與應允的情況下幫助教師進一步分析其中的原因。

除此之外，要想充分合理地利用學生評教結果，就不能把學生評教結果當作絕對的評價指標之一，而是應該把學生評教作為一種用于評價教學效果的主要途徑之一，在這種形勢下，就一定要對學生評價的結果進行甄別。同時，對部分學生提出的不合理意見，學校以及教師要對其進行充分解釋，幫助學生加深對評教工作的理解，盡可能地促使學生在心理上接受現有的評教模式[10]。另外，要想進一步利用評教結果，學校可以把學生評教結果相對較好的教師通過全體公開的方式真實地反饋給師生，以此起到模范帶頭作用，并積極推廣其教學模式中的優點;同時對學生評教結構相對較差的教師，可以通過督課與座談等形式幫助其全面分析教學過程中存在的不足，并制訂有效的解決措施，進一步改善教學劣勢，提升教學質量。

總而言之，在社會市場經濟持續活躍、教育體制不斷改革的形勢下，我國各大高校要想實現持續發展目標，首先要通過學生評教進一步提升教學質量。在這一過程中，各大高校要對學生評教過程中存在的弊端進行全面分析，并制訂有效的解決對策，以此確保學生評教的有效性，增強師生之間的有效溝通，充分激發教師教學的積極性與主動性，并推動學生與教師之間形成利益共同體，從而進一步提高高校整體的教學水平，提升高校內部的管理水平。

參考文獻：

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