兒童視域下的名著閱讀教學策略

萬招娣

【摘要】小學生閱讀名著往往只停留在“淺碎滑行”的層面上，而沒有真正地對名著進行“深度耕犁”。教師可以運用深層潛入、分析比較、動態表現等“名著深讀”的策略，引領學生“沉潛”到名著中，以此獲得經典文化的浸潤，提升閱讀素養。

【關鍵詞】名著深讀? ?內涵? ?意義? ?實踐路徑

近年來，隨著“振興閱讀” “真閱讀工程”的實施、推進，我們的課外閱讀天地更加開闊。但是，仍有不少學生對課外閱讀書目特別是名著閱讀還停留在“淺碎滑行”上，沒有潛下心來，以智慧為“犁”，去往名著的深處“耕耘”。筆者認為，只有“名著深讀”，才能化解兒童名著閱讀“膚淺化”的處境，才能為提高兒童的文學素養提供有效的支點。所謂“名著深讀”，就是以提升學識修養和理論思維為目的，對文本蘊含的思想、知識、智慧、情感及其藝術韻致乃至語言品位進行體悟的進程，是讀者與作者心與心之間的深入溝通。筆者立足兒童立場，結合“深度閱讀”的教學理論，探索出促進兒童“名著深讀”的實踐路徑，使兒童在獲得深厚課外知識的同時，也能增加閱讀的深度。

一、歸納：讓知識走向深厚

閱讀名著是以增進學生文本理解、獲得閱讀素養發展為目標的，而這一目標的實現需要學生進行系統化的閱讀。在高年段的名著閱讀中，我們要引導學生圍繞主題，如寫法上相似、主人公相同、內容相通等方面，搜集不同的文章或名著片段，形成一個具有聚合功能的“組塊”，豐富學生的知識，讓學生掌握更多的閱讀技巧。如閱讀《三打白骨精》時，圍繞“四大名著中有許多含有‘三的故事”這一主題，我們可以讓學生想一想四大名著中還有哪些含有“三”的故事。在此基礎上，學生內心對名著的體驗也就變得更為豐富了。

高年級的學生雖然都已經養成了默讀的習慣，但我們仍可以進行“可視化”的操作，就是將學生在閱讀中獲取的信息以目錄、表格、卡片等形式立體、直觀地呈現出來。

將名著中的故事情節以表格的形式呈現出來是圖解式引導的一種方式。在交流《三打白骨精》的過程中，筆者借助表格（如下表），引導學生用精練的語言來概括故事的主要情節。

以表格為支架，能集中呈現故事的情節和人物的表現。經歷“深入閱讀——繪制表格——提煉語言——填寫表格——比較分析”這一復雜的信息加工過程后，學生對故事情節的把握和概括能力得到了質的提升。

在閱讀名著時，教師可以引導學生在深入閱讀人物故事、全面評價人物的基礎上，為書中的人物設計“人物名片”，以展示名著中的人物風采。閱讀《西游記》時，筆者指導學生用名片的形式來概括、評價主要人物形象。此外，教師還可以引導學生制作系列人物名片，從“單一”走向“多面”，從“個體”走向“類群”。

二、比較：讓思維走向深刻

比較的過程也是兒童思維向縱深處發展的過程。比較閱讀的一般流程是：選取文本，確定比較點→分析比較，感悟異同→總結梳理，引向課外。在閱讀名著時，教師可以引導學生恰當地運用比較的方法，從題材、人物的不同故事、不同故事的相同寫法、主人公的不同特點等方面來進行比較閱讀，這樣在閱讀上會收到事半功倍的效果。

《西游記》是一部古典神魔小說，它以神奇的想象、極度的夸張穿越時空，打通神、人、物的界限，為我們創造了一個絢麗多彩的神魔世界。閱讀《西游記》時，可以將它同另一本神魔小說《封神演義》來進行比較。在對題材的比較、分析中，學生會更準確地把握神魔小說的特點。

《西游記》塑造了各式各樣的人物，這些人物各有鮮明的性格特點。在閱讀時，教師可以引導學生對故事中的主人公進行對比分析，去了解唐僧的慈悲為懷、孫悟空的神通廣大、豬八戒的好吃懶做、沙和尚的任勞任怨。此外，還可以將與人物有關的故事進行整合，以分析人物不同方面的特點。如豬八戒，他雖然有時貪生怕死，但他也有勇敢的一面;他雖然總鬧著分行李，讓大家各自散伙，但也沒有真正離開取經團隊……這些都表現了人物“矛盾體”的特點，我們要讓學生從不同人物、人物的不同方面的比較閱讀中，體會到人物的不同性格特點。

許多小說中的故事并不相同，但是有時寫法卻是相同的。如四大名著中有許多含有“三”的故事，這些故事都采用了反復敘事的寫法。在教學中，我們可以引導學生進行類比閱讀。讓我們一起來看看下面的教學片斷。

師：在對比閱讀《三打白骨精》《三借芭蕉扇》后，你發現了這兩個故事的共同點嗎？

生：這兩個故事都寫了主人公經過三次努力才獲得成功。

師：這是中國古典小說中反復敘事的寫法。你能結合對這兩則故事的對比分析來說一說嗎？

生：在敘述方式上有變化。如孫悟空三打白骨精，雖然都是“打”，但是第一次是“劈臉一棒”，第二次是“當頭一棒”，第三次是“一棒打死”。

生：孫悟空三借芭蕉扇，第一次是“禮借”，結果被扇飛;第二次是“逼借”，結果借到的是“假扇”;第三次“用計施騙”，結果借得真扇。三次借芭蕉扇，借的方式和結果各不相同，讓故事情節顯得不重復而又能一波三折，引人入勝。

師：你們分析得很有道理，看來只要故事情節富于變化，反復敘事也不會讓人產生重復的感覺。那么，作者為什么不寫他們一次成功，而非要寫三次呢？

生：敘述方式的巧妙變化，可以讓故事情節一波三折，逐層推進。而且“三打”“三顧”既符合事情發展的一般規律，也滿足了讀者的閱讀胃口。

學生們在教師的引導下，在“分析比較——學習寫法——遷移仿寫”的過程中，不僅對反復敘事這種寫法有了深刻的體會，而且還能體會到這種寫法的作用。

在《西游記》中有許多妖怪，這些妖怪的來歷各不相同，結果也是大相徑庭的。閱讀時，教師引導學生對這些妖怪的結局進行對比分析。這樣，學生的思維就會從對妖怪結局的分析，上升到對小說主題的把握，從而提升了學生思維的精準性、嚴密性和靈活性。

三、表現：讓閱讀走向創意

福建師范大學潘新和教授認為語文教育應該從實用、應試為主導的外部動力學回歸到精神、素養和言語生命需要為主導的內部動力學。就名著閱讀而言，也要讓學生從簡單的、碎片化的知識獲取的“小徑”中走出來，進入到立體的、體系化的素養提高的“康莊大道”上來。

1.以講故事為“轉換器”。

高年級的語文教學應充分利用書面閱讀，將優美豐富的書面語言“融入”口語交流中，優化學生的語言素質。這個優化，有以下兩個抓手：一是“外引”，即由內而外激發學生的口語表達潛能;二是“內滲”，即由外而內將書面語言元素“滲入”到學生的語言體系中去。而講述名著中的精彩故事，便是實現“外引”與“內滲”雙重效能的有效言語活動。《西游記》中有許多精彩的故事。教師可以在班級舉辦“精彩故事我來講”“我最喜愛的西游故事”等活動，讓學生的“小宇宙”爆發起來，把故事講好。

2.以課本劇為“體驗器”。

課本劇，在教學的視角下是課文之“變式”，在文學的視角下則是“戲劇”。以戲劇形式來呈現閱讀成果，其意義不僅是文本解讀，也是對語言文字外延、內涵更完整的把握，更立體的展現，它是聲與情、言與意的相融共生。在名著閱讀中，我們可以引導學生將《西游記》中的精彩故事改編成課本劇。在這個編排、表演的過程中，飽含著學生獨特的創意，凝聚著學生多元的智慧。首先，在表演中，學生加入了肢體動作、面部表情等“非言語”元素，來主動呈現自己對故事的獨特理解，使學生在這些特殊理解方式中享受到了學習的樂趣。其次，在排練、演出的過程中，學生形成了一個學習共同體，智慧與智慧碰撞，思想與思想交流，性情與性情磨合，他們在最大限度上達到了默契，真正體會到了“眾手澆開表演花”的成就感。在表演課本劇的這個過程中，創造性元素無處不在，正是這創造性的火花，讓學生享受到了成功的愉悅。

3.以連環畫為“創生器”。

連環畫是由多幅畫面連續講述一個故事的繪畫形式，主要分為文字和圖畫兩個部分。教師可以鼓勵學生將《西游記》中的精彩故事改編成連環畫，既有助于學生復述，也培養了學生創作的能力。在制作連環畫的時候，教師主要從以下四個方面進行指導：（1）找出故事的主要情節;（2）抓住主要情節中的關鍵內容;（3）每個情節段落配上相應的畫面并設計出文字的位置;（4）設計出連環畫的封面。當學生掌握了方法以后，可以讓學生自己嘗試創作連環畫。為了調動學生的積極性，可以在班級內開辟一角，用來張貼學生創作的精美連環畫，或者舉辦“連環畫創作展”，讓學生的才能得到最大空間的發揮。

實踐證明，歸納式、比較式、表現式等“名著閱讀”的實踐路徑，提升了學生名著閱讀的品味，使學生的生命得到了文化經典的深度滋潤，獲得了受益終身的閱讀力，提高了閱讀素養。

（作者單位：江蘇省連云港市和安小學）