依托民間兒童游戲 培養學生“文心技巧”

馮蘭蘭

【摘要】習作教學是語文教學領域中一個比較重要卻又不易百花盛開的園子。糾其原因，與習作教學本身的特點不無關系。習作教學最終的落腳點是學生的文字表達。而這表達，如果沒有學生內在的“文心技巧”，只有老師外在的“文字技巧”，必然很難達到花香滿園的境界。如何培養學生的“文心技巧”，筆者以正在開展的一項課題為例，來談談自己的看法。

【關鍵詞】民間兒童游戲? ? 作文教學? ? “文心技巧”

“文心技巧”一詞最初由管建剛提出，他認為對于作文教學而言，“文心技巧”比“文字技巧”更重要。“文心技巧”是一種看不見、摸不著的東西，但卻是提高作文能力的重要環節。新課標強調：寫作是為了自我表達和與人交流。只有懂得這一點，學生才能知道寫作的方向，才能不一味地受命于教師，才能真正獲得動筆寫文的快樂。這種自我表達和與人交流，就是“文心技巧”的核。

如何挖掘學生內心深處這個核，或者說，讓這個核發揮出它的能量？筆者從事語文教學多年，探索發現，將“民間兒童游戲與作文教學進行整合”不失為一個好策略。這樣既可解決兒童作文時無話可說的局面，為作文教學注入真摯情感，同時也為民間兒童游戲的傳承開辟新渠道。換句話說，學生“文心技巧”的培養可始于民間兒童游戲。

一、以新課標為準繩，關注意識培養

首先，要培養讀者意識和真話意識。參加活動后寫出的相關文字，是一種情態反饋，無形中能培養學生的讀者意識。教師將寫成的文章在班級進行展示、交流，學生必然會注意到要讓聽眾有認同感，不會胡編亂造。這正符合了新課標強調的：“作文教學要‘說真話、實話，不說‘假話、空話、套話”的要求，讀者意識和真話意識是“文心技巧”培養的一個有力方面。

其次，要關注發表意識。讓學生的作文不再成為只有教師閱讀的專利，而要通過班刊、公眾號、班級微信群等形式讓孩子們撰寫的文字擁有更多的讀者，讓更多的同伴、家長加入到讀者的行列，這種方式能使學生源源不斷地獲得寫作的動力和能量。

而最主要的也是最重要的一項，要注重學生現象思辨力和心靈敏感力的培養。在教育活動中，要引導學生走到思考的極限。舉個例子，在開展“跳房子”活動時，有個別同學說這個游戲沒意思，好，請你說出它沒意思的5個理由，再說出你認為有意思的游戲，同樣給出5個理由。類似頭腦風暴的活動形式會充分激發學生的思辨能力。再就心靈敏感度而言，女生普遍高于男生，那雖是一種天生的靈性，但同樣也是可以捉摸的。生活就是一個感受的過程，要引導學生學會捕捉內心的想法，進行自我審視，培養心靈敏感度。

二、以行動研究為基石，踩實行動臺階

意識是形態，行動是實質。意識是學生行動的指南，確立了意識后應在方向指引下一步步地開展相關活動，享受行動的快樂。

新課標提出：“寫作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于表達，應引導學生關注現實，熱愛生活，積極向上，表達真情實感。”以民間兒童游戲為入口，打開學生習作的小路，表達一份真實的感情，形成自我表達，以及同伴間交流的情感空間。

民間兒童游戲簡單易學、趣味性強，又不受人數、場地、環境的限制，而且富有一定的時代感。在某一代人的記憶中，跳房子、滾鐵環、丟沙包、拾子兒、抽陀螺等游戲是多彩的童年回憶。隨著時代的發展，社會的進步，這些傳統游戲逐漸被遺忘。現在的孩子更多時候與電腦、平板、手機相伴，他們與外界接觸的范圍廣了，接受新事物的能力強了，但同時感受質樸童年生活的機會也被埋藏了，通過挖掘民間兒童游戲的魅力，可以讓它重新走進學生的童年。

1.組織搜集民間兒童游戲，開啟童年新模式。

組織學生走訪祖父母、父母、教師，聽他們講述小時候參與游戲的經歷，回憶童年趣事，再結合網絡資料，了解民間兒童游戲。在此基礎上，教師再在班級開展民間兒童游戲搜集活動，讓孩子成為這項活動的發起人，這樣一來，民間兒童游戲一開始便有了學生主動的情感參與。

2.開展兒童游戲活動，親身體驗游戲的快樂。

在評選出“最喜愛的游戲”的基礎上，教師安排時間，組織學生參與游戲活動。活動可以邀請專業的體育教師進行技術指導，讓活動開展得更有保障。開展活動時要做好充分的準備，對于活動器材、活動規則以及活動日程都要做到心中有數。活動開始前，還要注意安排好學生的準備活動，這也是活動取得成功的保證。還要提醒的是，活動之前要對學生的關注度進行有針對性的調查，比如活動中某些個體的心情變化、所見所聞以及團隊力量等，讓活動場景先零散儲存于學生的頭腦中。管建剛教師說“少訓練文字，多養育文心”。在這期間，教師可創造一些機會使活動富于變化，既增添活動的情趣，也豐富學生寫作的素材。

3.撰寫交流文稿，讓活動變成有生命的文字。

活動后，讓學生把參加活動的過程用文字表達出來。開展活動與動筆寫作之間的時間跨度不要太長，趁著熱度表達內心。為了讓學生對自己的作品更有感情，初稿完成后可開一節習作講評課。講評課中將學生初稿中出現的優秀語句、優秀片段羅列出來，進行“分享三步走”：首先，請小作者自己讀予別人分享;接著，請同伴評一評文章中寫得好的地方;最后，教師說一說選用的理由。最后的環節，既是關注學生“文心技巧”，同時也注重到“文字技巧”的培養。這種集作者、同伴和教師為一體的佳作欣賞模式，能使學生享受到最大化的成功體驗。給孩子的優秀作品貼上標簽以后，大家的認可度更高了，他們會向成功者投來羨慕的目光，而那些成功者會在別人的羨慕里自信心得到大大提升。就精神層面而言，這是一種自我價值的實現，會讓學生對文字產生別樣的親切感。借助這樣的親切感，教師再要求學生對作品進行修改，重新打磨，完成“升格”。

“升格”，即我們平常所說的“升級”。學生的作文經過課堂指導、自我修改進行“升格”，更多的是一種作文水平的提升。在這一過程中，學生明白了其作品中存在的不夠完美的地方。修改時更多的會用到文字技巧，諸如修辭手法、句式結構等，形成“文心”到“文字”的側重點轉移。這是一個“幫帶”的過程，來自身邊的榜樣讓學生觸摸到“升格”的“觸角”，讓“升格”有階可拾，有杖可倚。

4.提煉活動成果，為“文心技巧”的培養再添新力。

在新媒體時代，教師可以通過班級QQ群、學校校報、學校公眾號來擴大活動的影響力，還可以把一些特別優秀的作品寄給報刊社，若有一兩篇得以發表，那對作者、對其他同學的激勵作用將是無可替代的。

三、以“文心”培養為目標，摸索研究體系

在教師的培養與訓練下，學生的“文心”逐步形成，他們漸漸懂得文字是表達的需要，是交流的方式。看到同伴有了情緒，他們想表達一份關心與擔憂，可以借助文字;班級里發生了一些不愉快的事，又不便直接跑到辦公室“告狀”，就悄悄地用文字讓教師知道;成長過程中有了自己的小煩惱，與父母有了交流的“小溝”，也可以借助文字傾訴。

不同年段、不同內容的訓練，會讓這種培養更具可操作性。低年級可進行相關的游戲寫話練習，中年級可對玩游戲的過程體驗加強筆墨，而高年級則在參與游戲的感受與收獲中加大關注力度。游戲作品集和心聲作品集的成形，成為學生多彩童年的見證。實踐中我們發現，經過訓練的學生，無論是考場作文、主題征文還是平日課堂習作，他們的語言都顯現出與眾不同的靈氣。他們更能抓住生活中內心靈感乍現的時候，更能讓自己的文字呈現一種“真話、真情”的狀態，而不再表現出“假話、空話、套話”的病態。

我們不難看到，閱讀教學中教師的地位體現得更為明顯，或引導或展示或激發，而當下的習作教學確實不如閱讀教學那樣風生水起，也常常被游離在大賽、研討以及公開課活動之外。但總要有人去擦亮星星。作文教學的主體只能是學生，最終要以學生下筆為根本目的。如何讓學生做到下筆有神，妙筆生花，是值得更多語文教師去探索、去思考的話題。在語文教學實踐中，筆者將繼續把“民間兒童游戲與小學作文教學的整合”這一課題扎實開展下去，培養學生的“文心技巧”，以此達到培養學生寫作興趣的最終目的。

（作者單位：江蘇省鹽城市大豐區人民路小學）