張揚(yáng)個性，讓學(xué)生自由翱翔

李霞

【摘? 要】個性化作文能力逐步成為當(dāng)代教學(xué)的焦點(diǎn)，在進(jìn)行個性化作文教學(xué)過程中，教師應(yīng)善于從發(fā)散學(xué)生課外閱讀領(lǐng)域、增強(qiáng)學(xué)生閱讀理性化等角度入手不斷培養(yǎng)學(xué)生個性化思維，進(jìn)而提升學(xué)生個性化作文能力。本文從放寬學(xué)生課后書籍閱讀要求，集思廣益鑄就學(xué)生個性化思維;課中創(chuàng)新學(xué)生文章閱讀視角，打破常規(guī)思維譜寫個性化思想;學(xué)生寫作“無規(guī)范化”教學(xué)，不同文學(xué)載體彰顯學(xué)生個性化三個方面闡述。

【關(guān)鍵詞】??作文教學(xué)? 個性化教學(xué)? 應(yīng)用策略? 個性思考

人們常用“文以載道”來表達(dá)文字、文章對于個人思想、情感等個性化思維的載體作用。然而，多年來作文教學(xué)卻逐步偏離其最初的目的。個性化思維對于學(xué)生個性化寫作能力培養(yǎng)極為重要，教師應(yīng)善于通過增加學(xué)生閱讀量、創(chuàng)新學(xué)生閱讀思維等角度入手逐步培養(yǎng)學(xué)生個性化寫作能力。教師如何張揚(yáng)學(xué)生個性，讓學(xué)生在寫作的天空里自由翱翔？

一、放寬學(xué)生課后書籍閱讀要求，集思廣益鑄就學(xué)生個性化思維

正如能量守恒定理一般，學(xué)生的思想不會憑空產(chǎn)生也不會憑空消失。學(xué)生個人的世界觀、個性等并非僅源于其個人而是他所經(jīng)歷過的故事以及其看過的書籍。閱讀量的擴(kuò)大積累是豐富學(xué)生個性化寫作思維的必經(jīng)途徑。教師在進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)過程中理應(yīng)高瞻遠(yuǎn)矚、打破傳統(tǒng)或是當(dāng)?shù)亟逃季S，擴(kuò)寬學(xué)生課后書籍閱讀要求，促使學(xué)生集思廣益提升其個性化思維。

課后書籍的閱讀是學(xué)生作文思維能力積累的最佳途徑，理應(yīng)得到教師的有效利用。較之于直接感受社會，他人文學(xué)作品當(dāng)中的思想使得學(xué)生的思考得以更加條理化。教師在課外閱讀教學(xué)過程中可以通過放寬學(xué)生課外書籍要求，增加學(xué)生閱歷領(lǐng)域進(jìn)進(jìn)而促使學(xué)生形成理性的個性化思維。如我在進(jìn)行學(xué)生課外閱讀書籍推薦過程中我便適當(dāng)擴(kuò)寬了書籍的要求。在我國課外閱讀中小學(xué)生課外閱讀推薦書單之外，我為學(xué)生推薦了一些日常學(xué)習(xí)過程中學(xué)生難以或是很少接觸的書籍。通過沈石溪的《斑羚飛渡》、法國夫婦的《山居歲月》、曹文軒的《草房子》等不同于以往教學(xué)領(lǐng)域的書籍，學(xué)生得以接觸到不一樣的世界——動物的鐘情、自然的理性、鄉(xiāng)土的樸實(shí)。較之于之前的規(guī)范化或是無規(guī)律化課后閱讀教學(xué)，適當(dāng)?shù)臅髷U(kuò)寬豐富了學(xué)生世界觀、增強(qiáng)了學(xué)生思維個性化，在某種程度上而言提升了學(xué)生個性化寫作能力。

“一個人的素質(zhì)來自于他讀過的書、走過的路”，教師在進(jìn)行作文寫作教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生閱讀量的積累。教師可以通過放寬學(xué)生課后閱讀書籍要求等途徑，發(fā)散學(xué)生閱讀領(lǐng)域、豐富學(xué)生世界觀，進(jìn)而逐步促使學(xué)生形成自己個性化思維、提升學(xué)生個性化作文能力。

二、課中創(chuàng)新學(xué)生文章閱讀視角，打破常規(guī)思維譜寫個性化思想

作文寫作過程中，學(xué)生個人所處角度、所行思維成為評估學(xué)生作文能力的重要參考點(diǎn)。教師在作文教學(xué)過程中應(yīng)認(rèn)識到開發(fā)學(xué)生的不同閱讀視角對于提升作文個性化教學(xué)的重要性。在實(shí)際教學(xué)過程中，教師理應(yīng)從課堂閱讀入手逐步發(fā)散學(xué)生閱讀思維，進(jìn)而促使學(xué)生在作文構(gòu)思過程中實(shí)現(xiàn)個性化立意、提升個性化作文閱讀教學(xué)總體質(zhì)量。

題目的閱讀理解作為作文構(gòu)思過程中極為關(guān)鍵的一步，對于學(xué)生個性化作文寫作有著極為重要的意義。教師在進(jìn)行課堂閱讀教學(xué)過程中應(yīng)善于引導(dǎo)學(xué)生在不同角度看問題，進(jìn)而促使學(xué)生形成一定的個性觀念。如我在進(jìn)行《晏子使楚》教學(xué)過程中并未一味的贊揚(yáng)晏子的機(jī)智果敢。在分析晏子英雄形象的同時我鼓勵學(xué)生從晏子角度分析其勇敢的原因，并鼓勵學(xué)生通過楚王的角度看待晏子使楚這一過程。通過鼓勵學(xué)生站在里一個視角看問題的本質(zhì)，促使學(xué)生不斷提升自身理性思維能力，進(jìn)而逐步促進(jìn)學(xué)生形成個性化寫作思維。

同一事物在不同人筆下可以展現(xiàn)出不同的姿態(tài)，而同一篇文章在不同的視角也展現(xiàn)出其個性化。教師在落實(shí)學(xué)生個性化作文教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生閱讀理解能力的培養(yǎng)。教師可以通過鼓勵學(xué)生站在不同視角進(jìn)行問題分析，逐步培養(yǎng)學(xué)生個性化閱讀思維，進(jìn)而促使學(xué)生提升其個性化作文能力。

三、學(xué)生寫作“無規(guī)范化”教學(xué)，不同文學(xué)載體彰顯學(xué)生個性化

寫作訓(xùn)練作為學(xué)生寫作能力提升過程中必不可少的階段，然而當(dāng)前部分教師“規(guī)范化”作文訓(xùn)練使得學(xué)生寫作手法逐步趨向一致，這顯然不利于學(xué)生寫出獨(dú)特且優(yōu)秀的文章。教師在實(shí)際教學(xué)過程中應(yīng)注重學(xué)生思維、寫作模式的發(fā)散，通過多樣化作文訓(xùn)練逐步提升學(xué)生個性化作文能力。

不同的體裁以及不同的寫作風(fēng)格的訓(xùn)練是構(gòu)成學(xué)生作文個性化的重要途徑，教師在進(jìn)行作文寫作過程中應(yīng)善于“無規(guī)范化”化教學(xué)，促使學(xué)生彰顯自身個性化。如我在寫作訓(xùn)練教學(xué)過程中，我并沒有刻意強(qiáng)調(diào)作文寫作的技巧如總分總模式、插敘等寫作升法的應(yīng)用，而是鼓勵學(xué)生自我規(guī)劃文章的布局及修辭等手法的應(yīng)用，促使學(xué)生在寫作過程中充分發(fā)揮其個性。“規(guī)范化”作文教學(xué)容易扼殺學(xué)生的個性化寫作思維。教師在進(jìn)行作文訓(xùn)練過程中可以通過“無規(guī)范化”訓(xùn)練模式促使學(xué)生充分發(fā)揮自我才能、彰顯學(xué)生作文個性化。

總之，個性化寫作不僅對于學(xué)生應(yīng)考能力提升及日常學(xué)習(xí)有著極為重要的影響，對于學(xué)生個人生活表達(dá)能力提升也可謂是必不可少。教師在進(jìn)行作文個性化教學(xué)過程中應(yīng)從課堂內(nèi)外個性化閱讀教學(xué)提升入手切實(shí)提升學(xué)生個性化寫作能力，從而讓學(xué)生寫出有自己思考的個性化作文。

【參考文獻(xiàn)】

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