把美術請進作文的課堂

孫燕

【摘? 要】平時寫作文的時候，學生常常覺得無話可說，作文課上也提不起精神。對此，教師試圖把作文和美術融合起來，靈活運用繪畫手段來教學，使作文課堂活躍起來，增強學生寫作的興趣，更好地促進學生綜合素質的全面發展。

【關鍵詞】美術? 作文? 課堂? 運用

在作文教學中，不少教師覺得難教，學生更是覺得難學，一到作文課上就抓耳撓腮，愁眉苦臉，即使硬著頭皮來寫，寫出來的作文也不盡如人意。那么，如何帶給學生另一種寫作感受呢？結合兒童形象思維占主導的特點，學科之間的互相滲透理念，把美術請進作文的課堂，未嘗不是一種好辦法。

寫文章主要用文字和語言，繪畫主要用線條和色彩，它們看似有著各自的特點，但其實美術和作文有著驚人的相似之處，它們都講究在認真觀察的基礎上，發揮想象和聯想進行藝術加工。著名畫家畢加索說：“我是依我所想來畫對象，而不是依我所見來畫的。”說明了美術是在生活的基礎上進行想象加工的，它更多體現的是畫家的情感體驗和生活感悟。寫作也是如此，在生活中選材，發揮想象和聯想，把材料加工成靈動的文字。所以，著文繪畫都是來源于生活，又高于生活的，情感體驗是作品的生命。因此，把美術請進作文的課堂，用美術來輔助作文教學，學生能在愉悅的氛圍中“易于動手、樂于表達”。

一、美術可以讓學生有“畫”可說

畫面最大的特點是直觀、生動、形象，對于形象思維占主導地位的小學生來說，這無疑是激發他們學習興趣的有效方法。

在教學中，讓美術與作文掛鉤，學生便能實現從無話可說到有“畫”可說的轉變。比如說蘇教版三年級上冊有一篇習作，介紹一種小動物，可以讓同學們先畫出自己喜歡的小動物，畫出小動物的特點，然后抓住特點問一些問題：“小貓為什么長胡子？”“大象的鼻子為什么那么長？”“小兔的眼睛為什么是紅色的？”……以畫為依據說一說，最后再把它寫下來。在這樣有趣的教學活動中，學生的積極性得到了提高，激起了他們寫作的欲望，真正起到了以畫促寫的作用。

有“畫”可說，還可以讓學生編童話。有一次上課，我就給同學們帶來了一幅圖，圖上是小兔和小刺猬相遇了，請同學們發揮想象，畫一畫以后的故事。同學們一聽，頓時來了興趣，紛紛拿起畫筆興致勃勃地畫了下去：小兔邀請小刺猬去他家作客，小兔想請小刺猬一起去參加森林讀書會，小兔想請小刺猬幫忙去拔蘿卜……畫完以后再把這些生動有趣的故事說一說，寫一寫，一切顯得是那么地水到渠成。

《語文課程標準》也指出：“要為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊的空間，減少對寫作的束縛，鼓勵自主表達和有創意的表達。”利用繪畫來編故事，有效地激發了孩子創作的熱情，他們都想一吐為快，孩子通過繪畫也表達出了自己純真質樸的情感體驗。

二、美術可以讓學生寫出美的文章

《美術課程標準解讀》告訴我們：美術中的形、色、質是人類情感的載體，是作用于人的感官的直觀形象與符號，容易喚起人的情感體驗。記得一次寫《我愛秋天》的作文，孩子們開始寫得比較簡單：“秋天到了，果園里的果子成熟了，有蘋果、梨子、石榴……”面對這樣平淡的語言，我便想到了先請孩子們畫一畫秋天的果園，他們聽后都興趣盎然地拿起了手中的筆，畫出了輪廓，又美美地給圖畫涂上了色彩。看著一幅幅色彩繽紛的秋日果園圖，孩子們覺得作文上可以加上一些詞語，句子內容也隨之變豐富了：“秋天到了，果園里的果子成熟了，蘋果樹上一個個紅紅的蘋果，高高地掛在枝頭，多像一盞盞燈籠。梨子黃澄澄的，你擠我碰掛在枝頭，爭著讓人們去采摘呢！石榴笑了，咧開嘴向我們打招呼。”圖畫上色彩艷麗的顏色則是激起了孩子們的興趣，也激發了他們表達的欲望。

法國近代教育家盧梭說：“一切學科本質上應該從心智啟迪時開始。”孩子們天生喜歡“涂鴉”，現在正好讓孩子們用自己的喜歡的方式畫下來，再用生動的語言表現出來，這樣的畫是自主的，這樣的作文是美的、快樂的。

三、美術可以讓學生掌握寫作的詳略

文章講究詳略得當，重點突出，這樣才能更鮮明、更有力地表現文章的主旨。相反，詳略不當，重點不突出就會導致偏題、走題。記得有一次批改學生的作文，作文的題目是《記一次有意義的活動》，發現好多學生在寫的時候，活動之前的準備工作敘述得太多了，而活動的過程就記敘得太簡單了，詳略處理不當，重點不突出。作文評講的時候，筆者就帶來了兩幅《公園》的圖畫，一幅畫主次不分，人物和景點都平均用力，另一幅畫公園中的涼亭和花園，放在顯眼的位置，而遠處的樹木和行人則輕描淡寫，起到襯托主要畫面的作用。然后讓學生討論，這兩幅畫哪一幅好，好在哪里？學生討論完以后都覺得一幅畫主題不鮮明，而另一幅是詳略得當，主題鮮明。然后再把這兩幅畫和相關作文進行聯系，畫畫如此，作文亦是如此，使學生直觀地體會到寫作時要重點突出、詳略得當。

四、美術可以讓學生體會空白的作用

國畫藝術講究“空白”，在墨分五色的畫面中，留下一方空白，任人遐思，可以是長空萬里，也可以是碧水千頃。其實不僅繪畫如此，一切藝術都講究虛實相映、形神兼備，都追求“無畫處皆成妙境”的境界。文學作品也不例外，《題秋江獨釣圖》就是一個很好的例子，“一蓑一笠一扁舟;一丈絲綸一寸鉤;一曲高歌一樽酒;一人獨釣一江秋。”這首詩可謂“詩中有畫，畫中有詩”，寥寥幾筆，描寫了一個漁夫打扮的人，在江上垂釣的情形：一件蓑衣、一頂斗笠、一葉輕舟、一支釣竿，垂釣者一面歌唱，一面飲酒，垂釣的瀟灑被刻畫得活靈活現，整首詩給人以想象的空間。

作文也要求能留有空白，留給讀者想象和回味的空間。而有些學生的作文不能很好分段，文章層次分不清，“眉毛胡子一把抓”，缺乏美感。這時，可以通過圖畫引導學生寫作也如畫畫，要留有空白，如重要的句子可以單獨成段、文章結尾可以使用省略號……這些都可以給讀者留下想象的空間。這種奇特的閱讀心理，通過畫面來講，使學生有了直觀的感受。

實踐證明，把美術請進作文的課堂，美術在作文課堂上折射出了巨大的魅力，既能活躍我們的課堂氣氛，又能使學生有話可說，掌握一定的寫作方法，并且樂在其中。老師的教學工作也會得心應手，事半功倍。

【參考文獻】

【1】教育部.義務教育語文課程標準（2011年版）【S】.北京：北京師范大學出版社，2012

【2】肖川.義務教育美術課程標準（2011年版）解讀【M】.湖北：湖北教育出版社，2012