文本細(xì)讀，觸摸語文課堂之美

劉英

【摘? 要】在初中階段的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的位置，而文本細(xì)讀是幫助學(xué)生深度解讀、感悟文本之美的有效途徑。在語文教學(xué)的過程中，教師要不斷在實(shí)踐中摸索，讓學(xué)生在細(xì)讀文本的過程中深度閱讀，廣度閱讀，讓學(xué)生深入體會文本的精妙，感受語文的魅力。

【關(guān)鍵詞】初中語文? 文本細(xì)讀? 課堂之美

在初中階段的語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)占據(jù)著三分之二的時間，可見閱讀教學(xué)的重要性。在新課標(biāo)的指導(dǎo)下，廣大語文教師也越來越重視閱讀教學(xué)的重要性。那么，在語文教學(xué)的過程中，教師要構(gòu)建有效的對話交流模式，讓師生在平等和諧的氛圍中高效率教學(xué)，讓學(xué)生在文本細(xì)讀的過程中充分體驗(yàn)文本的內(nèi)涵，感悟文本意蘊(yùn)，促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，實(shí)現(xiàn)深度解讀的目標(biāo)。本文筆者將結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，談一談如何在語文閱讀教學(xué)中開展文本細(xì)讀。

一、把握細(xì)節(jié)，深層閱讀

文本細(xì)讀的方法就是在解讀文本的過程中深入文本，對文本進(jìn)行深層次的品味，幫助學(xué)生獲得深刻的認(rèn)識。在語文教學(xué)的過程中，教師要抓住文本中的細(xì)節(jié)進(jìn)行品味，讓學(xué)生進(jìn)行深層閱讀，因?yàn)槲谋局械募?xì)節(jié)往往是一篇文章的精髓，品味細(xì)節(jié)能夠讓學(xué)生感受文本的情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，讓學(xué)生真正走進(jìn)文本的深處，幫助學(xué)生在解讀文本的過程中獲得深刻的體驗(yàn)。

例如，在教學(xué)《社戲》這篇課文的時候，教師就采用了抓住文本細(xì)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生品味的方法，引導(dǎo)學(xué)生把握文本的內(nèi)涵。在整體感知的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的細(xì)節(jié)進(jìn)行思考：“同學(xué)們，這篇課文中作者詳細(xì)描寫了偷吃羅漢豆的情節(jié)，那么，請大家想一想，作者可以描寫的內(nèi)容很多，為什么要選擇這樣的內(nèi)容詳寫呢？”這樣的問題引起學(xué)生的思考，學(xué)生們一時沒有答案，而教師就引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本深處，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)探究。經(jīng)過教師和學(xué)生們的深入解讀，認(rèn)識到這樣的答案：作者在文本中詳寫偷吃羅漢豆的環(huán)節(jié)，目的是在突出小伙伴們的天真、淳樸、熱情、聰明和能干。從文本可以看出，那一夜的社戲大家是有點(diǎn)失望的，而偷吃的羅漢豆，不是珍饈美味，不過是普通的豆，卻構(gòu)成了“我”的極大快樂，這樣寫又與小說的結(jié)尾緊緊呼應(yīng)起來。

在這個教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住文本中的細(xì)節(jié)表達(dá)進(jìn)行分析，讓學(xué)生和文本進(jìn)行深度對話，獲得深刻的體驗(yàn)。在語文教學(xué)的過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，而文本中的細(xì)節(jié)表達(dá)是文本的精髓，也是引導(dǎo)學(xué)生深度解讀文本的突破點(diǎn)，能夠讓學(xué)生對文本的結(jié)構(gòu)以及內(nèi)涵有自己的獨(dú)特了解，讓課堂教學(xué)的解讀更加透徹，開創(chuàng)閱讀教學(xué)的一片新天地。

二、咀嚼文字，感悟內(nèi)涵

在一篇課文中，不論是字詞還是句段，都是有一定深刻內(nèi)涵的，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，就要關(guān)注文本中的富有深刻內(nèi)涵的一字、一詞、一句、一段，讓學(xué)生品味文字背后的思想內(nèi)涵。這樣的教學(xué)也能夠增強(qiáng)學(xué)生的語感，不僅讓學(xué)生的閱讀能力得到了提升，而且提高了學(xué)生鑒賞、品味文本語言的能力，全面提升學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)《孔乙己》這篇課文的時候，教師精心選擇文本細(xì)讀的切入點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，和文本對話，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度解讀文本的目標(biāo)。在教學(xué)中，教師以文本中孔乙己的手為切入點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生思考：“同學(xué)們，在這篇課文中對孔乙己的描寫非常生動，尤其是對于孔乙己的手的描寫更是精彩，你能將文本中的相關(guān)句子勾畫出來進(jìn)行品味咀嚼嗎？”這樣的問題切入視角獨(dú)特，學(xué)生們的興趣被充分激發(fā)出來，于是學(xué)生們勾畫相關(guān)語句，例如，文本中寫的“寫得一筆好字”讓我們看見了孔乙己的才華，而“替人家抄抄書，換一碗飯吃”，讓我們看見了一個可憐的孔乙己。同時孔乙己這雙手還“偶然做些偷竊的事”，以致于最后被打斷了雙腿，等等描寫將一個形象豐滿的孔乙己呈現(xiàn)在了學(xué)生們前面，讓學(xué)生對孔乙己的悲慘命運(yùn)有了深入的了解，對小說主題理解也就水到渠成了。

在這個教學(xué)實(shí)例中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行文本細(xì)讀，讓學(xué)生對文本內(nèi)涵有深刻的理解。文本細(xì)讀要“細(xì)”到一字、一詞、一句，利用這些精妙之處，激活學(xué)生的想象，讓學(xué)生對文本解讀產(chǎn)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，對話文本，讓學(xué)生在品味細(xì)讀的過程中獲得深刻的感受，實(shí)現(xiàn)高效閱讀的目標(biāo)。

三、品味情感，豐富底蘊(yùn)

在語文教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本細(xì)讀，離不開學(xué)生對文中情景的品味。文中描寫入微的情景，可以讓學(xué)生全身心的投入到文本解讀中，并根據(jù)自己的情感體驗(yàn)進(jìn)行深入品讀，幫助學(xué)生獲得自己獨(dú)到的見解，享受文本解讀的樂趣。細(xì)讀文本，品味文本情感還能讓學(xué)生在不知不覺中豐富自己的知識儲備，豐盈文化底蘊(yùn)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

例如，在《背影》這篇課文中，有一個小細(xì)節(jié)，也是文章中感情最豐富的點(diǎn)，教師就抓住這一情感深刻的點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀，讓學(xué)生體會文本情感精髓，豐富文化意蘊(yùn)。在文本的結(jié)尾，有這樣一句話：“這時我看見他的背影，我的淚很快地流下來了。我趕緊拭干了淚，怕他看見，也怕別人看見。”而教師就抓住這樣的情感激發(fā)點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析：“同學(xué)們，通過這句話的品味，你能體會到文本中什么樣的情感？”這樣的問題引導(dǎo)學(xué)生體會文本中父親萬分努力的為兒子買橘子的情景，這是作者流淚的原因，不僅是感動更是感激，同時也是感恩，所以才有了作者趕緊拭干眼淚的舉動。

在初中語文教材中，有很多名家經(jīng)典之作，這些作品都是情感豐富，意蘊(yùn)深刻的文章，而細(xì)讀文本就是引導(dǎo)學(xué)生體會文本情感的有效途徑。教師要抓住文章的情感脈絡(luò)，將學(xué)生帶入文本，讓學(xué)生深度體會文本，體會人物的內(nèi)心情感，激起學(xué)生的情感共鳴，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，完成情感教育的目標(biāo)，這也是深度解讀的關(guān)鍵。

四、文本比較，拓展視野

俄國著名教育家烏申斯基說過：“比較是一切理解和思維的基礎(chǔ)，我們正是通過比較來了解世界上的一切。”文本比較也是文本細(xì)讀的一種重要的方法。所謂文本比較，指的就是教師在語文教學(xué)的過程中為學(xué)生補(bǔ)充一些和文本有共同特點(diǎn)，但是又不完全一樣的作品，指導(dǎo)學(xué)生品味閱讀。這些作品可以是同一作者，不同時期的作品，也可以是不同作家的同一題材的作品，這樣的比較閱讀不僅能夠豐富學(xué)生的閱讀量，而且能夠拓展學(xué)生的視野，提高學(xué)生的思維能力。

例如，教師將毛澤東的兩首詞《沁園春·雪》和《沁園春·長沙》放在一起解讀，這兩個作品雖然為同一作者，但是作品的內(nèi)容和情感卻是不同的。《沁園春·長沙》的寫作時間是1925年晚秋，這時候毛澤東到了廣州，路過長沙，重游橘子洲，想起了自己的少年生活，聯(lián)想到了中國革命形勢，創(chuàng)作了這首詩歌。而《沁園春·雪》的創(chuàng)作時間是1936年2月，這個時候的毛澤東正在陜北領(lǐng)導(dǎo)革命，要和隊(duì)伍一起去抗日。這樣教師為學(xué)生補(bǔ)充了這兩首詞的寫作背景，讓學(xué)生根據(jù)作者的不同經(jīng)歷解讀，體會文本中的情感，讓學(xué)生獲得更加豐富的知識。

在語文教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行比較閱讀，是文本細(xì)讀的一種有效方法。比較閱讀不僅能夠讓學(xué)生對文本內(nèi)容有更加準(zhǔn)確的把握，而且還能讓學(xué)生接觸到更加豐富的書籍資料，拓展學(xué)生的思維空間，感受語文的獨(dú)特魅力。

總而言之，在語文教學(xué)中閱讀教學(xué)占據(jù)著重要的地位。作為語文教師，要引導(dǎo)學(xué)生感悟語文閱讀的巨大魅力，就要不斷優(yōu)化教學(xué)方法，文本細(xì)讀則是引導(dǎo)學(xué)生深度閱讀、高效閱讀的重要方法。教師可以通過把握細(xì)節(jié)、咀嚼文段、品味情感、文本比較等方法，讓學(xué)生感悟文本內(nèi)涵，體會文本情感，拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的文化底蘊(yùn)，引導(dǎo)學(xué)生觸摸文本，感悟語文課堂教學(xué)之美。

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