多方合作，開啟生動語文課堂“鑰匙”

蔡丹丹

語文作為一種交際性語言，應(yīng)該以多元對話為切入點，引導(dǎo)學(xué)生在主動交流和深入對話的基礎(chǔ)上獲得豐富知識。多方合作，能讓學(xué)生從語篇文字的咬文嚼字過程中生成多元化理解，利于學(xué)生在不斷聚焦核心要點的基礎(chǔ)上產(chǎn)生靈感。多方合作，能讓學(xué)生跳出依賴文本的單一化模式，利于他們在自由探討的基礎(chǔ)上形成多樣化的感觸體驗，切實提升其語用綜合運用技能水平。

一、關(guān)注文本，融入語篇

從文本中找出合作的內(nèi)容，讓學(xué)生主動從中發(fā)現(xiàn)精彩遠比依賴教師的講學(xué)更有趣味和意義。多鼓勵學(xué)生關(guān)注文本，能夠讓學(xué)生在主動融入互動交流中發(fā)現(xiàn)更多的感思和體驗。關(guān)注文本，能夠讓學(xué)生在進入文字研讀的過程中獲得啟發(fā)。

關(guān)注語篇，就是學(xué)生與文本進行對話的過程。如，在《沁園春·雪》教學(xué)中，不妨建議學(xué)生多深入朗讀，圍繞“北國風(fēng)光，千里冰封，萬里雪飄。望長城內(nèi)外，惟余莽莽;大河上下，頓失滔滔”深入思考：作者描述了北國的風(fēng)光具有哪些特征？在學(xué)生找出“千里冰封，萬里雪飄”后，不妨建議學(xué)生思考：“惟余莽莽”表現(xiàn)在哪里？讓學(xué)生從語篇中找出相應(yīng)的內(nèi)容。很多同學(xué)在思考中針對作者的表達的意圖，結(jié)合“俱往矣，數(shù)風(fēng)流人物，還看今朝”來深入剖析，幫助他們從中獲得更多的感悟體驗。很多同學(xué)在對話文本中能夠有針對性提出相應(yīng)的觀點，利于其在深入探知交流中獲得更多感觸體驗。學(xué)生關(guān)注文本的過程就是他們理解感不斷深入過程，增強他們學(xué)習(xí)的主動性和創(chuàng)造力。

教師指導(dǎo)學(xué)生多朗讀語篇，幫助他們從相應(yīng)的語篇中摘錄出有價值信息，利于其在不斷深入探知的過程中獲得豐富靈感。鼓勵學(xué)生變換思維主動關(guān)注文本，引導(dǎo)他們在深入探知的基礎(chǔ)上找出更多的運用切入點，利于其識記運用。

二、同學(xué)交流，暢言己見

教師多給學(xué)生搭建自由交流的平臺，引導(dǎo)他們在同伴對話、小組交流、組間互動的過程中發(fā)現(xiàn)問題，定能使得他們在主動探知和解決問題的基礎(chǔ)上形成多樣化的感悟體驗。同學(xué)交流的過程，就是學(xué)生自我感知不斷豐富的過程，就是學(xué)生理解感知不斷豐富的過程，能夠使得學(xué)生在各抒己見的基礎(chǔ)上獲得豐富知識的過程。

多樣化的同學(xué)交流，能夠給學(xué)生更多相互學(xué)習(xí)切磋的機會。如，在學(xué)習(xí)《孔乙己》時，可運用彼此交流的方式，鼓勵學(xué)生針對其中的內(nèi)容進行深入揣摩學(xué)習(xí)。很多同學(xué)運用同桌交流的方式，就“讀了《孔乙己》，你有哪些發(fā)現(xiàn)”問題進行了深入的探知。有的同學(xué)從作者表達意圖出發(fā)，講述了孔乙己是“哀其不幸，怒其不爭”的悲劇性人物，是不可多得的封建主義思想下的知識分子;有的同學(xué)說，孔乙己是可愛可恨可憐的人物，知識分子的迂腐和懶惰在其身上得到了最為明顯的展現(xiàn)，等等。在學(xué)生有了一定整體理解感知的基礎(chǔ)上，可建議學(xué)生運用小組討論交流的方式，結(jié)合孔乙己、丁舉人、掌柜、“我”、酒客等不同的角色，建議他們思考：為何魯鎮(zhèn)酒店的人們總是希望孔乙己的出現(xiàn)？建議學(xué)生從各種不同人物角色的身上找出自己理解切入點，給他們更多的自由深思的機會，讓他們結(jié)合當(dāng)時社會背景深入領(lǐng)悟小說表達主題。

結(jié)合合作交流，教師刻多給學(xué)生創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的任務(wù)，讓他們根據(jù)自己的理解感知能力進行自由選擇。針對學(xué)生的自我感知和互動交流，多給學(xué)生相應(yīng)的提示與引導(dǎo)，利于其在不斷深入語篇閱讀中找到更多的綜合運用表達切入點，滿足他們的多樣化探知發(fā)展需要。

三、師生商討，教學(xué)相長

教師和學(xué)生的商討是語文課堂上不可缺少的重要內(nèi)容，是教師了解學(xué)生和主動調(diào)整教學(xué)策略的重要依據(jù)。結(jié)合學(xué)生的自我理解感知，多給學(xué)生相應(yīng)的提示，利于其在主動參與交流和深入互動的基礎(chǔ)上形成多樣化的感觸。師生商討的過程，能給學(xué)生提供發(fā)現(xiàn)問題和深入探知問題有效平臺。

師生商討模式運用，能夠給學(xué)生更多的深度感知。如，在《社戲》教學(xué)中，針對“我”得知八叔的航船回來后，雙喜建議大家一起陪“我”去看社戲的情形，特別是其中描述的語句，像“我的很重的心忽而輕松了，身體也似乎舒展到說不出的大……已經(jīng)點開船，在橋石上一磕，退后幾尺，即又上前出了橋。于是架起兩支櫓，一支兩人，一里一換，有說笑的，有嚷的……飛一般徑向趙莊前進了”，不妨建議學(xué)生說出自己的閱讀感知，很多同學(xué)針對其中的內(nèi)容主動提出了自己的感想，說明了小伙伴們高超的駕船的技能，也說明了農(nóng)村孩子的關(guān)心和體貼人特征，有的同學(xué)說，說明了“我”的心情也是小伙伴們的心情，能夠感受到其中不一般，等等。

教師多創(chuàng)設(shè)富有開放性和多樣化的話題，利于其在不斷聚焦核心要點的基礎(chǔ)上能夠形成更為多樣化的感思。結(jié)合學(xué)生的理解感知，多給他們相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，利于他們在聚焦核心要點的基礎(chǔ)上獲得更多的思維靈感，給他們更多的幫助和指導(dǎo)。

由此可見，多方合作探知，就是在遵從學(xué)生學(xué)習(xí)認知規(guī)律的基礎(chǔ)上多給學(xué)生自由交流和主動嘗試機會，引導(dǎo)他們在深入互動交流中形成多元化的感觸體驗。多給學(xué)生建言獻策，幫助他們走出單純的師講生聽的單一化模式，定能使得學(xué)生在深入?yún)⑴c合作和大膽交流中打開表達思維話匣子，讓他們在議論紛紛中獲得更多的深度感知，積淀豐富的知識底蘊和文化內(nèi)涵。