基于核心素養下的小學語文閱讀教學

匡彩云

【摘? 要】培養核心素養下的小學生語文閱讀能力是現代教學的重要內容。各個年級運用不同的教學方式，促進學生的階段閱讀能力的提升，將新課程改革作為推動力，不僅滿足學生的閱讀解題技巧的學習需求，更側重于學生對文本的理解能力和人文素質的培養。圍繞核心素養這一宗旨，將教學活動與實際生活聯系起來，深化課堂教學內容，加深學生學習的深度，提高學生的閱讀理解能力。

【關鍵詞】小學語文? 閱讀教學? 核心素養? 有效方法

隨著社會的發展和科技的不斷進步，我國的教學理念也在不斷更新和完善。人文核心素養正是基于這一點提出的，目的是提高學生的文化閱讀能力，培養學生的綜合人文素質，為學生打造一個良好的學習文化氛圍。老師在教學過程中，要結合具體教學情況，適當改變傳統落后的教學方式，引導學生自主學習，充分發掘學生閱讀潛能，實現閱讀理解能力和核心素養提高的雙重目標。

一、閱讀與生活實際相結合

首先，教師應該明白“核心素養”的含義：即指學生在學習過程中所要學習并擁有的適應于自身發展、滿足社會需求的必要品格和關鍵能力。小學語文核心素養的培養大致從語文知識、語言技巧和語言積累三方面著手，提高學生語言知識的積累及應用能力、思維能力、語言理解能力和審美能力等核心素養。但是老師如果只是通過單純的向學生傳授閱讀技巧，想要實現提高學生的閱讀核心素養的目標是很難的，只有將閱讀與生活聯系起來，學生在掌握閱讀技巧的同時，老師引導學生結合實際生活，領悟文章的思想內涵，揣摩作者的寫作意圖，并與作者的情感產生共鳴，加深學生的情感體驗，使學生知其然，更知其所以然，對于提高學生的人文核心素養有巨大的促進作用。

例如，在學習蘇教版三年級上冊《北大荒的秋天》時，老師不僅需要為學生理清課文的整體脈絡，講解課文的詞句，引申出課文包含的意義和寫作背景，讓學生明白其中的人文關懷，培養學生的人文觀念，還要結合秋天的景物來開展課堂教學活動，以實現教學內容與實際的結合，提升學生的人文素質和核心素質。這種方式會對學生產生的潛移默化的影響，讓學生學會舉一反三，當學生在學習新的課文時，容易聯想起課文所蘊含的人文內涵，從而實現高效的自我解讀。所以，老師結合實際教學是一種有效的教學方式。

二、延伸課堂教學內容

過去教學的過程中，無論是老師還是學生，多會將閱讀劃分為課內閱讀和課外閱讀，其實這種劃分是錯誤的。從培養學生的閱讀核心素養的角度看，閱讀是不能分為課內和課外的，學生無論是傾向與課內閱讀或是課外閱讀，都是不利于培養其核心素養的，只有課內課外閱讀合理安排，將課內知識進行延伸，課外知識進行印證，才能實現閱讀的核心素養的培養目標。

例如，在學生學習蘇教版三年級下冊《廬山的云霧》這篇課文時，老師首先需要引導學生根據課文內容體會作者所描寫的廬山云霧的感受和感情，鼓勵學生將課文描寫的內容與生活中的云霧進行對比，這樣會使學生更易體會作者的寫作意圖和思想;其次，老師尋找一些描寫云霧的相關文章，讓學生有個對比學習。通過對比，可以讓學生體會這篇課文語句運用及表達方式等的優劣，在學生進行模仿寫作時可以有一個清晰的思考。這種方式使學生在感受課文的優美的同時，還能提高學生的閱讀核心素質，讓學生自發的對課外閱讀產生興趣。

三、在競爭中進行閱讀教學

基于核心素養的閱讀教學旨在培養學生的生活實踐探索能力，老師想要實現這一教學目標，所采用的教學方式不能只局限于常規化的教學活動，還要借助多種形式的教學活動形式，通過這些趣味性的閱讀教學活動，培養學生閱讀的興趣，提高閱讀的趣味和技巧，從而實現學生的語文綜合文化素養的全面提高。

例如，老師在教學中，可以安排班級詩詞朗誦比賽，將全班分為若干個小組，每個小組選舉一個組長，讓組長負責組織組員準備一篇朗誦的詩詞，再在課堂上進行分組朗誦，老師充當評委，進行公平公正的評分，并指出學生朗誦的亮點和不足，讓學生在這種競爭性的比賽中完善自己的閱讀技巧，從中獲取閱讀的興趣;這個準備過程更能讓學生學到團結合作的團隊精神，培養集體榮譽感;學生在討論中容易碰撞出思想的火花，促進學生相互學習、相互進步。但是老師需要進行適度的指導和干涉，防止學生出現惡性競爭，破壞學生間的感情和學習的積極性。

小學語文教學中，學生的閱讀文化素養的培養是一個重要的內容，老師想要提高學生的閱讀核心素養，就必須在教學過程中學會結合教學內容和教學目標，合理安排教學活動，靈活掌握學生的學習狀況，根據學生的個性特征，進行差異化教學，充分發揮學生的自主性，激發學生的學習興趣，以此保證學生學習的主體地位。學生的閱讀能力和核心素養不是一蹴而就的，需要老師進行耐心的引導，讓學生在不斷的學習中積累知識，充實自身，擴展思維，從而提高學生的閱讀能力和實踐運用能力。

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