如何讓古詩詞教學意趣盎然

于金艷

【摘? 要】詩詞是用來表達情感的語言，而這種語言要如何去學習是需要我們去思索的問題。但是我們不能只是讓學生們去死記硬背，而是要讓學生們深刻理解。領悟其中的人生哲理，感受詩人的喜怒哀樂，體會詩詞的意境之美。

【關鍵詞】詩詞教學? 興趣? 創(chuàng)作? ?語文

《語文課程標準》要求，一至六年級學生背誦古今優(yōu)秀詩文一百六十篇（段）。而古詩詞的創(chuàng)作年代比較久遠，古人的生活方式與我們的生活方式不同，孩子們理解起來有難度，很多老師也覺得這是教學難點之一，但是我們不能只是讓學生們去死記硬背，而是要讓學生們深刻理解。領悟其中的人生哲理，感受詩人的喜怒哀樂，體會詩詞的意境之美。如何促使學生主動學習古詩？如何讓古詩教學充滿活力，變得意趣盎然？

一、教師自身要充分認識到詩詞教學的重要性

詩詞是一種表達情感的奇妙文體，也是一種與古人交流的語言。古詩詞向來都以優(yōu)雅的節(jié)奏，豐富的想象，細膩的情感受國人歡迎。詩詞不僅可以幫助學生理解古人的生活和思想，還能夠了解中華五千年智慧的結晶和源遠流長的歷史。此外，詩詞能夠陶冶情操、提高學生道德文化素養(yǎng)，因此，語文老師自身必須要充分認識到詩詞教學的重要性，才能更好的在語文詩詞教學中提高學生的語文詩詞理解能力。

二、設置情境，激發(fā)興趣

在實際的語文詩詞教學中，語文老師可以利用多種手段將學生領進詩詞的世界，帶他們去體會詩人所在的那個年代，無論是憂傷、孤寂，還是豪放、灑脫，都要有一番體悟，才會對詩詞有深刻領悟。古詩教學伊始，教師可采用猜謎語、講故事、提問題、設懸念等方法，精心激發(fā)學生的興趣。如教學李白的《贈汪倫》時，可先講述汪倫用計誠邀李白到桃花潭做客——汪倫當時是有名的歌手，隱居在安徽涇縣西南的桃花潭畔，對李白佩服的五體投地，日夜吟誦他的詩。有一回，汪倫聽說李白來了安徽，休書一封。信中寫道：“先生好游乎？此地有十里桃花。先生好飲乎？此地有萬家酒店。”李白早知汪倫是一方豪士，便欣然前往。見面后，李白方知“受騙”。所謂“萬家酒店”，只是店名，并無酒店萬家。這個故事會大大激發(fā)學生學習《贈汪倫》一詩的興趣。又如教學蘇軾的《飲湖上 初晴后雨》，就可采用設懸念的方法，古代有位大文豪寫了一首七絕，在詩中直接將西湖比作美女西施，這位大文豪是誰呢？這首詩叫什么呢？是怎么寫的呢？再如教學李商隱的《夜雨寄北》，可從“東邊日出西邊雨，道是無晴卻有晴”這句千古佳句著手，激疑設趣，從而引導學生欣然誦詩。

采取“激趣”之法，促使學生興趣倍增，情感激蕩，再引導他們學習全詩，教學效果往往會出人意料。

三、借助多媒體巧妙運用音視頻，運用朗誦等教學手段，保持興趣

古詩詞原型就是古代的歌曲，只是在時代的發(fā)展過程中，將原來的歌曲變成了詩詞便于古人抒發(fā)情感。所以詩詞大部分可以當成一首歌曲來歌唱，比如蘇軾的《水調歌頭》，就可以與現(xiàn)代的歌手王菲所唱的《但愿人長久》相結合起來，在教學過程中給學生們播放這首歌曲，不僅能讓學生們體會到詩詞也是歌曲，而且學生也了解了詩詞所表達的美好意愿和人生向往。古詩距離現(xiàn)在畢竟時代久遠，兼以“文約而義豐”，課堂教學時間一長，多數(shù)學生，對學習古詩的興趣不由得會淡化，他們的大腦皮層會進入暫時抑制狀態(tài)。而多媒體技術能夠將學生的眼、耳等器官的感知能力很大程度上結合起來，彌補了傳統(tǒng)枯燥乏味的課堂教學帶來的弊端，同時也給語文教學帶來了新的活力。葉圣陶曾說過：“詩歌的講授，重在陶冶心情，擴展想象。”如教學白居易的《錢塘湖春行》，當學生了解了全詩大意后，可以這樣設計：如果你是一位攝影師，根據(jù)《錢塘湖春行》的內容拍攝西湖風景你決定選擇哪些鏡頭？如果指導細一點，可以再加一句：“比如哪些水、哪些景、什么樣的人等等。”待學生各抒己見后，可播放一段配有音樂的西湖風景錄像供學生借鑒。音頻視頻可以讓學生領會到這首詩具體的朗讀感情是怎么樣的，其中的跌宕起伏，抑揚頓挫的技法，這些都需要學生切身體會的。再如教學辛棄疾的《清平樂·村居》，當學生弄清頷聯(lián)和頸聯(lián)后，他們學詩熱情有所回落，這時可設置配音樂這一環(huán)節(jié)，生動的再現(xiàn)了詩詞的思想感情和別樣的藝術魅力。以延續(xù)學生的興趣。課文保持興趣的方法是很多的，只要能夠合理運用，就能使學生的學習興趣保持下去，從而以飽滿的情緒投入新的學習。對于古詩詞而言，在不同的歷史階段，詩人感情抒發(fā)的方式是不同的，所以在朗誦時要對古詩詞內容充分理解，把握古詩詞的情感基調，要情真意切。朗誦不僅僅停留在字句上，還要觸景生情，寓情于景。由此可見，朗誦好一首詩或詞，理解其寫作背景是必要的一個環(huán)節(jié)，是理解其思想內容的基礎。古詩詞的朗誦一方面代表著詩人情感的起伏變化，另一方面也詮釋著朗讀者對詩歌內容的充分理解。了解詩歌的寫作背景，并深刻領悟原文的思想內容，再發(fā)現(xiàn)并綜合運用相關朗誦技巧，能夠使聽者更容易接受古詩詞這一文學形式，并在朗誦的和諧氛圍中感受到古詩詞的深層意蘊。

四、教學的同時亦可教導學生進行詩詞創(chuàng)作

在詩詞教學中，除了讓學生回顧中國古今的優(yōu)秀詩詞作品外，還可以讓學生們學習如何創(chuàng)作詩詞，學校也可以舉辦相應的活動，詩詞創(chuàng)作大賽、詩詞寫作等等，這樣做的目的在于更好的讓詩詞融入學生心中，讓詩詞的寫作手法更深一步銘刻在學生腦海里。許多詩詞的寫作手法都是值得學生們學習的，例如婉約派的柳永的名作《雨霖鈴》，還有豪放派辛棄疾的《水龍吟》，每種流派都有不同的寫作手法，學生如果能夠開始仿寫，進而自己開始創(chuàng)作，這將是對提高學生寫作水平和文化素養(yǎng)的好方法。

總之，詩詞其實在我國很受歡迎，各種寫作方法都可以在學生們的文章中見到，但是之所以會認為古詩詞是教學難點之一，原因就在于傳統(tǒng)的教學方法逐漸老化，已經不適應對現(xiàn)在學生的教學，如果繼續(xù)下去，反而會讓學生覺得十分枯燥乏味，詩詞不僅僅只局限于反復的朗讀和背誦，這樣不僅不會讓學生深刻領會，反而形成了死板的學習思想，所以我們要利用好多媒體，結合時代特點，根據(jù)學生合理需求教學，這樣的教學方式才會受到學生們的歡迎，我們語文教師只要能根據(jù)古詩詞固有的特點，學生的實際情況和自身的教學能力等因素，合理運用教學形式和手段，一定會走出古詩詞教學的被動局面，使課堂充滿生機，意趣盎然。

【參考文獻】

【1】楊應華.如何突破語文詩詞教學的瓶頸【J】.課程教材教學研究，2015（Z1）

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