有效性：語文練習的“主線”

楚潔

“溫故而知新”，多給學生總結反思的機會，引導他們在主動聚焦核心要點的基礎上深入訓練，定能使得學生在主動拓展延伸認知思維中獲得豐富感知。依據學生的整體學習認知需求，多給學生相應的自我訓練和反思提煉的機會，一方面，能夠利于學生在訓練中發現自身的問題，增強其學習的主動性和靈活性;另一方面，能夠讓學生在訓練的過程中掌握語用方法，切實提升自身的綜合運用技能。以有效性活化語文練習，對提升課程教學質效定會有一定促進作用。

一、聚焦要點，適銷對路

練習的作用是溫故知新，就是讓學生對已接收的語言知識進行消化吸收的重要途徑。聚焦要點深入練習，能夠給學生更多的提示和引導，利于其從中獲得深度感知。聚焦要點，就是在列出練習的重點和難點的基礎上多給學生更多的訓練機會，便于其總結反思學習過程和方法。

聚焦要點深入練習，能起到有的放矢的作用。如，在《輪椅上的霍金》練習時，應該把握好兩個方面，一個是對細節描述的理解，像“……頭只能朝右邊傾斜，肩膀也是左低右高，雙手緊緊地并在當中，……兩只腳則朝內扭曲著。嘴已經歪成S型，只要略帶微笑，馬上就會現出“齜牙咧嘴”的樣子……”要求學生從細節描述展示的主要內容中感知霍金的“生活不易”，從細節中揣摩作者的表現手法運用。另一個方面，就是要求學生對文末的內容進行拓展想象，運用故事演講、課堂隨筆等形式來體現其中的思想情感，讓學生從中發現更多的有價值線索和內容。在設置題目中，可結合課文后面的思考題目，針對相應的重點設置多樣化、層次性的作業，讓各種不同類型和層次的學生都能深入參與其中。

結合學生的自我理解感知，多給他們相應的指導，幫助他們在主動閱讀理解中有針對性收集相應的資料。關注學生的認知差異，創設具有開放性、多樣化和層次性的訓練題目，引導他們在深入探知的基礎上多互動交流，給他們更多的嘗試運用機會，滿足他們的多樣化發展需要。

二、多元開放，各取所需

練習的類型應該是多樣化的，應該是基于學生各種認知學習需要基礎上的主動融合。多元化與開放化，能夠讓學生主動融入閱讀感知的基礎上形成不一樣的深刻理解，利于其在主動深入探知的基礎上形成多元化的認知思維。多元開放，讓各種不同類型和不同層次的學生都能在主動訓練的基礎上獲得感觸體驗。

越是多樣化的練習，越能吸引學生的眼球和注意力。如，在《鳥的天堂》練習設置中，圍繞課文表達內容，不妨建議學生思考：閱讀了該課文，你有怎樣的深刻理解？請觀察自己家鄉鳥兒的生活情景，你認為我們人類應該為鳥兒做點什么？這些開放性的話題，不僅能激發學生主動融入語篇主動探知的激情，更利于學生在深入實際交流中找到更多的表達運用切入點，利于他們開闊視野和豐富思維。設置具有多元開放的話題，能夠讓學生在主動參與交流中產生豐富的認知方法，利于其在深入互動中產生不一樣的獨特感知。通過這些多元開放化的練習訓練，能給學生更多舉一反三學習的機會，利于其在主動參與練習和深入拓展延伸的過程中獲得深層的感知和體驗，便于學生從中發現更多的精彩和有意義的內容。

從教材文本的內容出發，多給學生相應的提示和引導利于其在不斷深入探知的基礎上形成更為多樣化的感知，增強其語用綜合運用技能。歡迎學生發揮自己的主觀能動性，多設置相應的思考題目，鼓勵他們在深入嘗試訓練中發現更多的問題，幫助他們開闊認知視野與思維。

三、豐富活動，學用結合

傳統的語文練習更多注重聽說讀寫等語言表達技能的訓練，更多注重從教材文本中找出相應的訓練題目。這樣的練習，對于培養學生的語言識記和表達運用技能有一定的指導促進作用，但不利于學生的長遠發展。

豐富活動，能夠使得學生在主動參與課堂教學中獲得更多的深度感知。如，《桂花雨》教學中，針對題目“桂花雨”，不妨建議學生從搖桂花樹的實際出發，鼓勵學生認真觀察自己家鄉樹木落葉時的場景，讓他們能夠在認知觀察中形成一定的感知。很多同學在觀察中紛紛嘗試了運用搖一搖的方法，都從搖樹的過程中發現相關的內容。很多同學圍繞自己搖樹的過程，紛紛從動作、狀態等方面進行了深入的闡述，分別從相應的內容中摘錄相關元素，幫助他們從中找到更多的運用切入點。在這樣的紀實性描述中，能夠使得學生對課程學習內容有了更為深刻的感知和真切體驗。

多給學生創設實踐活動，引導學生在主動嘗試和深入探索的過程中聚焦核心要點，定會給他們更多的啟發和思考。建議學生嘗試運用多樣化的語言表達形式引導學生進行交流，鼓勵他們針對自身的認知實際主動予以表述，定會給他們更多實踐訓練平臺，讓他們在主動拓展的過程中深化識記與靈活運用。

總之，圍繞語文作業的有效性，注重多樣化方法運用，定能使得學生在主動融入練習的基礎上獲得更多深層次理解感知，增強其語用綜合運用能力。注重聚點設置、互動探知和多彩活動，定能使得學生在深入探知的基礎上找到語文學習的樂趣，利于其在主動訓練的過程中激活自身的思維靈感，幫助他們能切實增強自身的語用訓練綜合運用技能。