高三語文作文教學與邏輯思維培育

王萬忠

【摘? 要】邏輯思維可以在各個層面得到體現，不僅在文本立意上要體現出邏輯性，學生在寫作素材的選擇和語言表達方式的選定上，都可以相應體現出內在邏輯。教師要始終將邏輯思維能力的培養作為高三階段作文教學的重心，這樣才能夠讓學生寫出的文章質量更高，具備更強的內在邏輯和可讀性。本文對此進行了分析研究。

【關鍵詞】高三? 語文? 作文教學? 邏輯思維? 培育

高三語文作文訓練在要求和難度上都在不斷提升，這個時期的寫作教學關注重點已經不再局限于學生語言能力的培養與鍛煉上，教師要更加關注學生思維層面的訓練，尤其要注重鍛煉學生的邏輯思維能力。邏輯思維可以在各個層面得到體現，不僅在文本立意上要體現出邏輯性，學生在寫作素材的選擇和語言表達方式的選定上，都可以相應體現出內在邏輯。教師要始終將邏輯思維能力的培養作為高三階段作文教學的重心，這樣才能夠讓學生寫出的文章質量更高，具備更強的內在邏輯和可讀性。

一、結合自身經歷體驗進行文本立意

在常規的作文教學中，通常學生需要結合寫作命題或者寫作素材首先完成立意的選定。當明確了寫作要求和寫作任務后，學生需要結合這些內容確定自身文本的立意。學生要找到自己的寫作內容和表達要點，要給自己的文章確定一個明確的主題和中心。這個過程中需要學生具備相對嚴密的邏輯思維能力，首先要深入分析寫作主題和寫作要求，然后從這一點出發明確自己的寫作內容和寫作方向，選定寫作主題，這也是一般情況下學生完成立意的過程。值得注意的是，有時候學生在立意環節會由于邏輯思維的缺乏，或者是對于寫作要求及命題在理解上存在偏差，最后形成的立意或者寫作主題存在問題，這時教師就要及時給予指導和引導，讓學生以正確的思維來理解寫作內容和寫作要求，透過對于學生邏輯思維能力的引發讓學生重新立意，找到正確的寫作方向。

例如，作文要求寫“觸動心靈的人和事”，這是一篇標準的記敘文，學生面對這樣的作文，很容易陷入編造思維沖動之中。在意識到這個問題后，我有意識的從鍛煉學生邏輯思維的層面出發，和學生就這個主題展開相應討論。過程中讓學生意識到，這篇記敘文的立意要盡可能從真實和具備感染力出發，讓學生在文本立意上也充分把握這一要點。有了這個基礎后，很多學生的思維都逐漸被打開，有學生這樣設計：社會誠信出現危機時，如果能夠給出正面展示，相信具有代表性。也有學生說：我打算寫路人幫助“專業碰瓷”者，使其放棄這羞恥的行為。還有學生說：家庭矛盾中，婆媳關系應該是最棘手的，我打算寫媳婦的覺醒，歌頌孝道。這些都是非常可取的文本立意，也體現了學生的邏輯思維能力。合理的進行文本的組織與構建，尤其是在邏輯思維層面給予學生思維引導，這樣才能夠幫助學生更準確的把握寫作方向，讓學生寫出質量更高的文章。

二、篩選利用生活中的典型素材

完成文本基本立意后，需要學生結合立意選取相應的寫作素材和內容，這也是很重要的一個訓練過程。很多時候，學生在寫作素材的選擇上不太習慣利用邏輯思維，往往是在選擇寫作內容時比較隨意，素材的選取針對性不強，也不能為問題的說明或者觀點的表達帶來太多益處。這說明教師需要在這個方面強化學生能力的訓練。同樣，教師可以先給予學生一些具體的引導和提示，尤其是可以讓學生多從自己真實的生活感受、觀察與體驗中挖掘寫作素材和內容。這樣的素材會有更強的感染力，在文本組織上也能夠避免邏輯問題的發生。讓學生合理篩選寫作素材同樣是一項重要的邏輯思維能力的訓練，可以幫助學生讓自己的習作更加充實與完善。

例如，作文要求“寫事要有點波瀾”，這是一篇記敘文，需要通過更豐富的情節給讀者帶來心理觸動和情感共鳴。想要充分滿足這個寫作要求，需要學生在寫作素材的選擇上更加合理。教師可以從思維上給予學生相應的啟發，注重學生邏輯能力的訓練。教師可以給出引導：在敘事時設計一定波瀾，可以極大提升作文可讀性。出人意料又在情理之中，這樣才能引發讀者深思。隨后，可以讓學生多從生活中選擇典型素材，讓文本的組織與構建針對性更強，這樣才能更好的體現出學生內在的邏輯思維能力。

三、結合文本特點選擇表達方式

訓練學生文本寫作時的語言能力同樣很重要，這個過程也可以從邏輯思維能力的鍛煉著手。在明確了寫作主題與寫作方向，以及學生選定了相應的寫作素材和題材后，隨之需要找到相匹配的文本表達方式。不同類型的文本語言表達上會有所差異。如果是記敘文需要讓語言清晰流暢，最好是具備感染力;如果是議論文則要注重語言的嚴謹和邏輯上的清晰，讓表意更加明確;如果是抒情散文則需要語言更加優美動人。結合文本特點選擇表達方式會讓文本語言和文章的主題更加匹配，這樣可以很大程度增強文本的整體感染力。

例如，作文要求“學習選取立論的角度”，這是一篇議論文，其語言自然要以議論為主。高三階段的寫作訓練中，議論文是相對主流的一種文體，學生要有良好的議論文的寫作能力。在進行這類文本的寫作時，語言上一定要有良好把控，教師可以多從邏輯思維能力鍛煉的角度出發，提升學生的語言表達能力。首先，教師先和學生一起復習議論文的基本常識，明確立論的操作方式。其次，根據作文要求選擇立論角度，注意觀照學生認知基礎。再次，確定中心論點呈現方式。學生經過教師指點，有了一定的操作方向。鍛煉學生的語言表達能力，尤其是結合不同文體有針對性的選擇語言表達方式，這樣的訓練過程起到的效果會更加顯著，學生也可以不斷掌握更有效的語言表達模式，自身的語言組織能力和文本的寫作能力都能夠得到有效鍛煉。

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