課堂生成的瓶頸在哪

黃正學

【摘? 要】精彩的生成是語文課堂上一道靚麗的風景，它能拓展師生互動的無盡空間，增強課堂的活力;它能漾起學生思維的熱情之火，提升教學的質(zhì)量。反觀當下的語文課堂，有精彩生成的可謂鳳毛麟角。生成的瓶頸在于大多數(shù)教師在課前忽視自我的學習生成和閱讀生成，缺乏基于閱讀生成基礎之上的有效引導，因而無法帶動學生的學習生成。如何實現(xiàn)生成性引導？一方面教師要準確定位自我，樹立引導意識;另一方面，要有一雙“慧眼”和一顆“活心”善于發(fā)現(xiàn)有效的生成性資源并適時運用。

【關鍵詞】生成? 瓶頸? 引導? 發(fā)現(xiàn)

最近拜讀了黃厚江老師的一本專著——《享受語文課堂—黃厚江本色語文教學典型案例》，收獲頗大，尤其對他的“和諧共生”教學理論感悟良深。

所謂“共生”，有三方面的內(nèi)涵：師生共生、生生共生、教學過程與教學內(nèi)容的共生。而“師生共生”往往是大多數(shù)老師在教學設計和課堂活動中所忽視的，其必然結(jié)果是語文課堂缺少有波瀾的互動，缺乏有質(zhì)量的生成。這也是目前制約語文有效教學深入推進的一大瓶頸。

簡單地講，“師生共生”就是以教師的學習生成激活學生的學習生成。它對教師的備課提出了更高的要求，備課的過程不再是簡單地熟悉文本的過程，也不僅僅是根據(jù)教學內(nèi)容設計教學方案的過程，而是教師通過自己在讀寫活動中生成的獨到而鮮活的教學內(nèi)容來激活教學過程，激活學生的學習和生成的過程。

我教學余光中的《鄉(xiāng)愁》這首詩歌時，為了讓學生加深對詩歌中意象及其作用的把握，根據(jù)自己的理解改寫了這首詩，請同學對比賞析。改文如下： 小時候/鄉(xiāng)愁帶著悠悠的牽掛/聚焦在母親的視線中/長大后/鄉(xiāng)愁裹著澀澀的愧疚/飛落在新娘的花窗外/后來呵/鄉(xiāng)愁蒙著濃濃的傷悲/守護在母親的遺像前/而現(xiàn)在/鄉(xiāng)愁載著長長的期盼/定格在海峽的天空上/我的問題是：老師寫的《鄉(xiāng)愁》和余光中的《鄉(xiāng)愁》哪個更好？說明理由。這一環(huán)節(jié)極大地激發(fā)了學生的學習興趣，大多數(shù)學生在課堂上大聲地吟誦，便讀邊饒有興趣地與周圍同學探討，連平時不怎么喜歡讀書的同學也跟著小聲地讀了起來，一時間，課堂氛圍濃烈起來。當然，這一環(huán)節(jié)的設計目的并不是在于得出孰優(yōu)孰劣的客觀結(jié)論，而是通過比較激活學生的學習生成，一方面使學生深刻把握詩歌意象在表情達意方面的重要作用，另一方面發(fā)散了文本的思想內(nèi)容，拓展了詩歌的教學空間，效果是顯而易見的。

如果說這一環(huán)節(jié)的教學是成功的，首先得益于教學前的閱讀生成，這恰恰是很多老師語文教學實踐中的盲區(qū)和死角。縱觀目前的語文課堂和語文教研，“生成”這個詞眼出現(xiàn)頻率極高，很多老師認識到生成的重要性，但對于如何生成卻無所適從，最終學生成了眾矢之的。試問：沒有教師的閱讀生成，學生的閱讀生成從何而來？沒有教師的生成引導，學生的生成思考從何而來？可見，生成性課堂的構(gòu)建，教師的閱讀生成是前提，基于閱讀生成基礎之上的生成性引導是關鍵。

如何實現(xiàn)閱讀生成？首先，教師對語文學習規(guī)律、學生認知規(guī)律和課堂基本規(guī)律要有直接地體驗和準確地把握。教師既要站在教師的角度去閱讀文本，挖掘問題，更要站在學生的角度去體驗課文，發(fā)現(xiàn)問題，結(jié)合教學重點確定教學目標，預設教學環(huán)節(jié)。只有基于學生學習實際的課堂教學設計才是產(chǎn)生課堂生成的肥沃土壤。黃厚江老師教《我們家的男子漢》這一課時，有一個環(huán)節(jié)是讓學生概括自己心目中的男子漢的特點，要求用形象或富有哲理的語言進行表達。結(jié)果有一個同學寫成了一首小詩，于是黃老師順勢讓大家根據(jù)課文內(nèi)容一起來完成這首小詩，在課堂上誦讀。而這一順勢生成也成了這節(jié)課的一大亮點。其實。偶然生成的背后是教師基于學生學習實際的創(chuàng)新課堂設計的必然結(jié)果。其次，教師對具體的教學內(nèi)容必須有原生的感受和理解。信息網(wǎng)絡和多媒體是一把雙刃劍，一方面有效拓展了語文課堂的廣度和容量，另一方面也造成了“資源共享”、語文課堂千篇一律的尷尬局面，不少老師上課之前就把下載的課件匆忙瀏覽一下，連最起碼的文本閱讀也顧及不了，試問怎么可能激發(fā)學生有效的生成思考？怎么可能實現(xiàn)語文課堂的有效高效？要實現(xiàn)對文本內(nèi)容的原生理解和感悟，教師必須“以我為主”，多加自己的東西，少加別人的東西。因為真正幫助我們提升課堂的，是屬于自己的東西，是基于文本閱讀后的自我認識和理解。別人的教案和課件即使再好，原封不動地搬來自己課堂上用，也未必精彩，因為教者變了，學生變了，課堂環(huán)境變了，效果能不變嗎？只有加入自己的閱讀體驗，結(jié)合學生的學習實際設計出的個性課堂，學生才樂于接受，易于生成。

如何實現(xiàn)生成性引導？一方面，教師要對自己有一個準確的定位。教師的全部價值就是幫助學生學習，引導學生善于學習。而有些老師把課堂當作自己表演的舞臺，把學生當成是欣賞自己表演的觀眾，喜歡用自己的范讀替代學生的朗讀，喜歡以自己的主觀評價替代學生的差異見解，喜歡以直觀的投影展示替代學生的個性交流，其結(jié)果就是課堂上老師活動和學生活動的相互割裂，互相對立，直接導致課堂的了無生氣，缺乏活力，更不要說有效生成了。閱讀教學中，概括文本內(nèi)容時，不妨對原文作創(chuàng)意修改，用填空留白的方法加深學生對文本內(nèi)容的把握;刻畫人物形象時，不妨設置合理的情境，用對白、寫頒獎詞等方法引導學生走進人物內(nèi)心，理解人物情感;揭示文本主題時，不妨激活發(fā)散思維，引導學生從不同角度探究……

另一方面，教師要有一雙“慧眼”和一顆“活心”。在學習體驗中善于發(fā)現(xiàn)有利于生成的教學資源，在環(huán)節(jié)設計中善于啟動教學智慧和教學創(chuàng)造。如黃厚江老師教《黔之驢》這篇課文時，沒有依照常規(guī)串講，在多層次朗讀過后，設計了這樣一個環(huán)節(jié)：依據(jù)課文內(nèi)容，分別以第三人稱、“驢”“虎”的口吻講這個故事。結(jié)果學生發(fā)言踴躍，故事講得也是精彩紛呈，課堂上意趣盎然。在此基礎上，黃老師拋出了兩個有創(chuàng)意的問題：1.請分別用一個成語來概括驢和虎的性格。2.造成驢悲劇的原因除了虎的本身強大善于觀察、驢的外強中干外，還有什么因素？這一環(huán)節(jié)的設計充分展現(xiàn)了教者的教學智慧和教學創(chuàng)造，

再如，我在教《孔乙?guī)住愤@篇課文時，發(fā)現(xiàn)文本中“半”字有利于學生生成，于是設計了這樣兩個問題：1.請你用自己的語言描述一下孔乙己的“半字人生”。2.如果他死后，為他立一座墓碑，寫一句碑文，寫什么呢？這兩個問題，前一個是基于文本生成資源的挖掘發(fā)現(xiàn)，后一個是基于前一個問題的教學創(chuàng)造，既可以精要深度刻畫人物形象，又能激起學生思考的陣陣漣漪，更能帶來精彩的生成課堂，何樂而不為？

如果說預設是一堂課的底色，生成則是一抹亮色，它的主角可能是學生，但導演必定是教者。如果每一位語文教師在閱讀生成和引導方面多下工夫，下足功夫，一定能突破課堂難于生成的瓶頸，給語文教學注入一股清新的空氣，增添一道靚麗的風景！

【參考文獻】

【1】黃厚江.享受語文課堂.教育科學出版社

【2】黃厚江.語文的原點——本色語文的主張與實踐.江蘇教育出版社