小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

季海紅

【摘? 要】“作文先導(dǎo)式”教學(xué)就是將個體的親身實踐當(dāng)作是教學(xué)資源進行探究，通過學(xué)生實踐表現(xiàn)出教學(xué)內(nèi)容，這是一種新型的語文教學(xué)模式。本文立足于實踐，對小學(xué)語文“作文先導(dǎo)式”教學(xué)的模式構(gòu)建進行了探析。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文? 作文先導(dǎo)式? 模式構(gòu)建

作文非常鍛煉小學(xué)生的語言思維能力，而小學(xué)生由于年齡小，語言思維還不是很成熟，不能有效地將所看所想以作文的形式記錄下來。在小學(xué)語文教學(xué)中采用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，可以改變傳統(tǒng)的死板的教學(xué)模式，讓小學(xué)生的語文寫作學(xué)習(xí)與生活相聯(lián)系，在培養(yǎng)小學(xué)生寫作能力的同時鍛煉學(xué)生的語言思維，促進小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。

一、創(chuàng)設(shè)一定教學(xué)情境，引入“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

小學(xué)語文教師要想充分發(fā)揮“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的價值，就要在課堂教學(xué)中充分應(yīng)用教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)的教學(xué)方法，以便更好地落實作文先導(dǎo)式教學(xué)模式。創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境作為一種效率較高的教學(xué)方法受到了廣大教師的歡迎。創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景，可以吸引小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，幫助小學(xué)生成為課堂情景中的角色，通過教學(xué)與情景的結(jié)合激發(fā)小學(xué)生寫作熱情，充分實現(xiàn)作文先導(dǎo)式教學(xué)模式的優(yōu)勢。

例如，教師在帶領(lǐng)小學(xué)生閱讀關(guān)于失物招領(lǐng)的文章時，可以采用“作文先導(dǎo)式”的教學(xué)模式，激發(fā)小學(xué)生的寫作意識，鍛煉小學(xué)生的語言思維能力。教師可以將失物招領(lǐng)的課文用自己的語言轉(zhuǎn)化為教學(xué)情景，以豐富的教學(xué)情景吸引小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師向小學(xué)生講解故事開頭的情景：“同學(xué)們，老師現(xiàn)在帶領(lǐng)大家一起去公園郊游好不好，我們?nèi)ゴ蠹易钕矚g的公園野餐。”教師在創(chuàng)設(shè)故事開頭的情景后，鼓勵大家進行情景角色的扮演，一位同學(xué)扮演教師，一位同學(xué)扮演公園的管理員，其他同學(xué)扮演去郊游的學(xué)生。教師鼓勵大家想象就餐的過程，以寫作的形式將自己理解的故事中就餐過程表達出來。緊接著，扮演教師的同學(xué)按照自己的理解發(fā)展情景，說：“同學(xué)們，管理員叔叔撿到一些物品，是哪位同學(xué)丟失的，請到老師這里領(lǐng)取。”教師組織小學(xué)生想象失物招領(lǐng)會發(fā)生的故事，并以寫作的形式將自己預(yù)測的失物招領(lǐng)后續(xù)發(fā)展記錄下來。教師通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景引入“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，可以幫助小學(xué)生領(lǐng)悟?qū)懽鞯囊饬x，激發(fā)小學(xué)生的寫作學(xué)習(xí)興趣，讓小學(xué)生養(yǎng)成寫作的好習(xí)慣，提高小學(xué)生語言思維能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，落實“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

閱讀能力與寫作能力具有較大的聯(lián)系，小學(xué)生在閱讀的過程中可以體會優(yōu)秀作者的寫作思路、寫作語言，在閱讀的過程中也可以搜集寫作素材。因此，小學(xué)語文教師要落實“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，就要培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力，讓小學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，從而帶動小學(xué)生養(yǎng)成良好的寫作習(xí)慣，促進小學(xué)生提高寫作能力。教師要在平時加強小學(xué)生的閱讀訓(xùn)練，找合適的閱讀教材，引導(dǎo)小學(xué)生在閱讀的過程中充分發(fā)揮想象力，并將寫作與閱讀相結(jié)合，鍛煉語言思維能力。每一篇閱讀文章其實都是一篇很好的寫作范文，每篇文章也都具有自己特殊的意義，小學(xué)生在閱讀不同的文章中可以體會不同的寫作情感，將文章中的情感表達方式應(yīng)用到自己的寫作中，可以有效提高小學(xué)生的寫作能力。因此，閱讀能力的培養(yǎng)可以幫助小學(xué)語文教師更好的落實“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式。

例如，小學(xué)語文教師搜集關(guān)于“雨點兒”的閱讀素材，讓小學(xué)生在閱讀中感受作者的情感。小學(xué)語文教師引導(dǎo)學(xué)生在閱讀后講述自己眼中的雨點兒，講述自己看到的不同季節(jié)的雨點兒，并以寫作的形式將其記錄下來。小學(xué)生通過閱讀體會文章中的雨點兒，并學(xué)習(xí)文章中的雨點兒描述方式，將這種描述方式應(yīng)用到自己的寫作中，將自己眼中的雨點兒表達出來。小學(xué)語文教師將閱讀與寫作進行有效結(jié)合，可以更好地落實“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式，幫助小學(xué)生關(guān)注課本知識的同時開闊眼界，提高語文思維能力。

三、發(fā)揮教師引導(dǎo)作用，應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式

“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式的運用離不開教師的引導(dǎo)。小學(xué)語文課堂中，學(xué)生是主體地位，但是教師的作用也不容忽視，教師要起到很好地引導(dǎo)作用，引導(dǎo)小學(xué)生正確、高效的學(xué)習(xí)，為小學(xué)生創(chuàng)造一個和諧的課堂學(xué)習(xí)氛圍，這樣小學(xué)生才能真正在語文課堂上學(xué)到知識，提高教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)語文教師要充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，建設(shè)和諧的師生關(guān)系，拉近師生之間的距離，讓寫作變成教師與學(xué)生進行交流的良好平臺，以便更好地應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式。

例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進行以“我眼中的幸福”為主題的寫作時，教師如果僅僅教授小學(xué)生寫作技巧，或者讓小學(xué)生模仿范文，這些方式都會降低小學(xué)生對于寫作的學(xué)習(xí)興趣，不利于小學(xué)生寫作能力的提高。教師如果改善師生關(guān)系，營造一個適合小學(xué)生學(xué)習(xí)的氛圍，就會取得較大的教學(xué)效果。師生關(guān)系的改變會讓小學(xué)生感受到親切，從而自覺的加入寫作訓(xùn)練中，提高寫作積極性。教師為小學(xué)生分享故事：“小可愛們，大家知道老師眼中的幸福是什么嗎？老師眼中的幸福就是站在三尺講臺上為小可愛們講解知識，看著大家渴望求知的眼神，老師會覺得非常幸福。”教師的分享會讓小學(xué)生感到親近，同時從教師的分享中獲得啟發(fā)，找到自己生活中的幸福，在不知不覺中提高寫作能力。

總之，在小學(xué)語文教學(xué)中，“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式可以將小學(xué)語文教學(xué)的每一部分都與寫作進行有效的結(jié)合，讓小學(xué)生處處感受到寫作的魅力，提高寫作的學(xué)習(xí)興趣，提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量。

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