基于能力本位的高職教育項目課程的構建路徑

摘 ? ?要：項目課程開發是高職教育課程改革的主導方向，通過分析高職教育項目課程的內涵，對基于能力本位高職教育項目課程改革進行理論分析，提出確立項目課程開發主體、進行專業面向的崗位定位、開展工作任務與職業能力分析、構建項目課程體系、開發項目課程教學資源等構建路徑，推進高職教育項目課程改革。

關鍵詞：高職教育;項目課程;能力本位;職業能力

基金項目：2018年度教育部人文社會科學研究青年基金項目“我國高職院校服務戰略性新型產業：供需對接及實現路徑研究”（項目編號：18YJC880007）;2018年度湖南省自然科學基金項目“湖南高職院校服務戰略性新型產業：供需對接及實現路徑研究”（項目編號：2018JJ5053）

作者簡介：戴文靜，女，副教授，碩士，主要研究方向為高等職業教育。

中圖分類號：G712 ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-7747（2019）04-0036-04

我國高職教育課程改革進入深刻變革的階段，隨著職業教育課程改革的深入，“以就業為導向，以能力為本位”的理念已然深入人心，教師們在職業教育課程改革的號角下，轉變教學模式，更換教材，轉換角色，職業教育課程改革取得了較為突出的成績。然而，在實際教學中，職業教育的實用性特征還不夠明顯，課程內容與崗位任務關聯度較低，許多教材仍然按照敘述知識的方式進行編排，理論化教材仍是高職院校主要教學工具，“粉筆+講授”的教學形式還很普遍，“在黑板上修機器”“在教室里種田”的教學狀況沒有得到根本改變。筆者認為，只有堅持以職業能力培養作為人才培養目標，高職教育課程緊密對接工作領域，深入推進高職教育項目課程改革，才能回歸職業教育的本真，促進課程改革落到實處。

一、基于能力本位高職教育項目課程的內涵

能力是如何形成的？這是教育學要回答的一個基本命題，職業能力的本質“任務勝任力”，表現在“任務”和“勝任”兩個方面，其中，一個方面就是“任務”，與一般能力不同的是，職業能力是一種實踐工作的能力。而項目課程要求以具有實踐性的典型產品或服務為載體，學生通過完成針對載體的特定任務，即可形成職業能力，實現工作“勝任”。[1]

項目課程是高職教育課程發展的必然選擇，是高職教育課程迎合智能化時代工作模式的要求。“項目”這一概念的提出有深刻的經濟、技術背景，項目課程的核心內涵就是一種具體的職業活動，如設計一個特定房屋的室內裝修方案，針對客戶特定需求設計一個新的電子產品、修理好一臺問題機器等。項目可以是模擬的，只要具有現實典型性。因為只要有了具體的職業活動，學習過程才能產生工作成果，有了工作成果，才能真正形成職業能力。因此，基于能力本位的項目課程可以界定為以提升學生職業能力為目標，基于崗位工作實踐，以典型的產品或服務為載體進行教學的課程模式。[2]

二、基于能力本位高職教育項目課程構建的理論基礎

（一）杜威“做中學”教育思想

美國教育學家杜威認為傳統學校教育存在極大弊端，阻礙了學生實踐工作能力的發展[3]，從而提出實用主義教育思想——“做中學”教育理論。“做中學”教學理論認為“做”是學的前提，學是做的結果，強調先做后學，在學習過程中要先動手做，親自體驗具體的事物，經過感性認識，上升到理性認識的高度，以達到問題解決。這種實用教育思想對全球職業教育發展產生了深遠的影響。[4]在杜威“做中學”理論的指導下，職業教育項目課程改革應強調實踐性典型產品或服務為載體，通過先“做”來達到學習的目的，以發展學生的職業能力，提升職業素養。

（二）建構主義學習理論

建構主義學習理論提出，知識和意義掌握需要學習者在經驗中積極建構生成，而經驗需要在實踐中總結、提煉。建構主義的核心思想有以下三點：（1）激發學生的學習動機是構建知識、技能先決條件，知識、技能是學生積極構建和實踐的結果，不是被動形成的。（2）認知是一個不斷適應過程，學生應在教師的指導下，在實踐中積極主動地建構自己的理解過程、創造過程，這一過程才是真正的教學過程。（3）學習者的認知來源于真實的情境，職業教育教學必須創設真實的實踐教學情境，以培養學生終身發展的職業能力。

三、基于職業能力職業教育項目課程的構建路徑

（一）確立項目課程開發主體

開發職業教育課程，首先要明確課程開發的主體。（1）項目課程開發需要獲得政府部門的支持，因為課程開發通常涉及到對現有課程體系和管理制度的變革，需要獲得行政部門的資源支持，行政部門可以指政府的教育行政部門，也可指學校課程開發管理部門。（2）課程開發的許多工作需要教師承擔，教師課程開發的主體力量，應該選擇業務能力強、教學經驗豐富的教師承擔工作。（3）職業教育項目課程開發必須有企業、行業的資深崗位專家參與，這使得課程開發能真正基于職業崗位的技術保證。企業專家應當承擔對課程的任務和能力的分析和教學資源的開發。（4）課程專家的參與是職業教育項目課程開發的重要力量，課程專家熟悉職業教育課程理論和教育原理，可以從開發程序、原則及理論上指導項目課程開發的順利開展。

（二）進行專業所面向的崗位定位

崗位定位是職業教育項目課程開發工作的起點，即明確職業教育某個專業的所面向的具體崗位，只有進行專業所面向的崗位定位，才能準確把握這些崗位的人才培養規格要求，制定專業人才培養目標。（1）確定專業對應的崗位群，邀請行業、企業專家參與分析專業可能面向的崗位。（2）調查各崗位目前的人才供需情況，了解職業院校5年內畢業生的專業發展現狀及就業意愿、或是查閱勞動力市場的供需數據。還可到企業的人力資源部門對各崗位學歷結構、職業資格等級結構、年齡結構等數據進行調研，同時要分析未來人才需求的走勢，如工資情況、產業發展情況等，這些數據將對項目課程開發具有重要參考意義。（3）遴選出專業面向的崗位。目前，職業院校普遍存在同類專業設置雷同的現象，因此，進行專業定位時要分析地方經濟發展、產業發展情況，結合自身的辦學特色、師資和實訓等條件，思考學校專業的辦學發展方向，再確立該專業面向的崗位。

（三）開展工作任務與職業能力分析

構建完整的項目課程體系要從人才的市場調研開始。（1）要深入了解企業對人才的需求，如人才知識、能力的要求，把握行業發展態勢，以及行業各崗位對人才數量的總體需求情況，只有理解工作崗位需求，才能明確進行崗位的工作任務與職業能力分析。（2）開展崗位工作任務與職業能力分析，開發能力本位的項目課程不是要提出能力本位的教學目標，重點是要開發出能力標準的清單。只有深入分析技術獲得崗位或崗位群中的任務和能力點，才能對崗位的工作內容有清晰的掌握，為課程結構分析、課程標準編制、項目教學設計與教學資源開發提供依據。進行工作任務分析，即分析并分解面向職業崗位的工作任務，是緊密對接課程內容與崗位能力要求的重要的環節。[5]所分析的工作任務應涵蓋崗位的所有要求，體現清晰的邏輯性。工作任務分析成功與否對項目課程開發起關鍵的作用，會影響到課程內容對崗位能力要求的準確反映。在分析完工作任務之后，才能進行職業能力分析，職業能力即是職業活動所需要的能力，進行職業能力分析時，要對職業能力進行深入分析和具體描述，應避免過于籠統，比如，“游樂設施設備維修”這個工作任務，不能把對應的能力描述為“能進行游樂設施設備維修”，這樣的描述太過粗糙和籠統，不具備可操作性，既不能清晰體現出能力的具體內容，也無法準確的界定能力要達到的要求。同時，真正分析出職業能力，還需要描述職業能力的行動結果，即是學生通過學習能完成什么任務，做出什么產品等。因此，對職業能力的關鍵點的深入分析至關重要。

（四）構建職業教育項目課程體系

傳統的課程體系是基于“實踐是理論的應用”這一認識論設置，強調按照從基礎理論到實踐應用的順序開展課程，而項目課程強調的是課程與學生自己的經驗結合起來，依據學生的經驗、成長規律編排課程。項目課程體系的構建可以遵循以下四個方法：（1）整個課程的設置必須嚴格按照工作任務設置課程。（2）依據“工作領域”設置課程，按照“工作領域”所涉及任務的多少設置一門或是幾門課程。（3）根據共同的任務與能力，設計專業核心課程。專業核心課程設計的工作任務，應以培養該專業所面向崗位的核心職業能力為目標。[6]（4）按照學生學習經驗和學習心理的順序進行課程設置，從而確立專業模塊和素質模塊，構建項目課程體系。

（五）開發項目課程教學資源

這些資源主要包括教學所需要的所有教材、課件、案例、儀器和場所等。[6]項目課程作為一種以實踐為核心的課程模式，需要相應的實踐教學資源支撐。

1.根據項目課程實施的需要進行教學資源的開發。教學資源的開發應覆蓋項目課程實施的需要，要整體規劃教學資源開發。目前，許多高職院校忽視投入較少的模擬設施和模擬軟件建設，對教學資源的開發追求高大上，如一些學校花費大量資金建設真實的生產性實訓基地（工廠），可能造成資源的浪費。筆者認為，適當的模擬訓練，可以達到與真實項目訓練同樣的效果。因此，教學資源的開發要仔細研究項目課程實施的需要，開發符合要求的教學資源。同時，教學資源的開發應進行整體規劃，構建完整的教學資源，覆蓋項目課程實施的需要，以滿足不同教學階段對教學資源的需求。

2.教學資源開發要依據項目課程設計理念進行開發。（1）教材設計按照項目課程設計的理念進行編排，要體現以項目為基本單位編排教材，從做到學，先呈現項目，將理論知識與實踐技能納入項目之中。（2）實訓基地的建設應依據項目課程的理念進行設計，充分體現產品導向的的項目實踐，以項目為單位建設實訓室。

3.建設網絡化教學資源平臺。網絡化教學資源非常便于學生對教學資源的查閱和使用，教學資源庫平臺應該簡潔清晰，能快速檢索素材，不能加入與課程無關的知識和內容。應設置各個相應的學習模塊，按照“項目”和“任務”的形式進行設計，整個平臺應體現項目式學習，例如，學習模塊可由知識學習、操作指導、作品案例、實踐訓練、自我檢測、拓展訓練資料等欄目構成。

項目課程是一種與高職人才培養目標高度契合的課程模式，成為了我國高職教育課程改革的主導理念，值得探索、研究并推廣。筆者探討和梳理了項目課程的構建路徑，以期為高職教育課程改革提供借鑒。但在課程改革實踐中仍然存在許多問題亟待解決，例如，是否所有高職課程都適合項目課程改革、一個專業的課程應項目化到何種程度、項目課程要追求什么樣的教育境界、如何確立項目課程的校企合作開發機制，這些問題需要在實踐的檢驗中進一步研究。毋容置疑，項目課程體系設計是一個非常復雜系統的工程，需要投入大量的智力和精力，是一項創造性工作。也只有創造，才能設計出高水平的項目，項目課程的實際價值和魅力才得以真正體現，項目課程將為高職院校的特色發展提供更加廣闊的空間。

參考文獻：

[1] 徐國慶.如何理解項目課程的本質[J].職教論壇，2014（27）：1.

[2] 馬成榮.基于工作任務的職業教育項目課程理論與開發研究[EB/OL].[2011-11-05].http：//blog.sina.com.cn/s/blog_64489e850100vks9.html.

[3] 高瑩.杜威“做中學”教育思想及其對我國職業教育教學改革的啟示[J].科教導刊，2018（12）：6-7.

[4] 郭法奇，荊然.杜威教育理論的構建及對傳統教育學說的批判[J].河北師范大學學報（教育科學版），2018（11）：5-13.

[5]王慧穎，曹海林.基于行為導向的高職“采購管理實務”課程教學實踐與探索[J].物流科技，2014（4）：124-127.

[6] 徐國慶.職業教育項目課程原理與開發[M].上海：華東師范大學出版社，2016.

The Construction Path of Competence-based Project Course in Higher Vocational Education

DAI Wen-jing

（Institute of Higher Vocational Education， Yueyang Vocational Technical College， Yueyang 414000， China）

Abstract： Project curriculum development is the leading direction of curriculum reform in higher vocational education. This paper analyzes the connotation of higher vocational education project curriculum， analyzes the curriculum reform based on competency-based higher vocational education project， and proposes to establish the main body of project curriculum development. The development process contain conducting professional-oriented job positioning， conducting work tasks and professional ability analysis， building project curriculum system， and developing project curriculum teaching resources， which will promote the curriculum reform of higher vocational education projects.

Key ?words： higher vocational education; project curriculum; competency-based; professional ability

[責任編輯 ? ?李 ? ?漪]