幼師生撰寫“集體教育活動目標”存在問題的原因探究

邱奇智 謝亮亮

[摘 要] 《3～6歲兒童學習與發展指南》對幼兒園五大教育領域的年齡階段目標有了進一步明確，對一線幼兒園教師集體教育活動目標的撰寫也有了更明確、更具體、更具有操作性的指引。但在教學過程中發現，許多幼師生乃至許多幼兒園一線教師在撰寫集體教育活動目標時依然存在著諸多問題。通過對學生撰寫教育目標存在問題的原因進行探究，從幼師生和學校兩個方面對原因進行分析，并相應地提出教育建議。

[關 鍵 詞] 教育目標；學前教育；問題；原因

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0026-02

《3～6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）對幼兒園五大教育領域的年齡階段目標有了進一步明確，對一線幼兒園教師集體教育活動目標（以下簡稱教育目標）的撰寫也有了更明確、更具體、更具有操作性的指引。《中小學和幼兒園教師資格考試標準（試行）》也提出，能根據教育目標和幼兒的興趣需要和年齡特點選擇教育內容，確定活動目標，設計教育活動方案；掌握幼兒健康、語言、社會、科學、藝術等領域教育的基本知識和相應的教育方法；理解各領域之間的聯系和開展綜合教育活動的意義與方法。但筆者在教學過程中發現，許多幼師生乃至許多幼兒園一線教師在撰寫教育目標時依然存在著諸多問題。

一、撰寫教育目標時易出現的問題

1.目標制訂假、大、空。

2.目標制訂多而全，沒有重點。

3.教育目標偏離教育內容的本質內涵，與本學科（領域）活動總目標沒有關系。

4.目標的行為發生主體不一致。

5.目標制訂偏頗，三維分類不清晰。

6.目標的制訂完全依賴教參，目標與過程不契合。

二、存在問題原因探究

幼師生對“教育活動方案設計”中的核心“教育目標”設計不準確，原因如下。

（一）學生方面的原因

1.教育活動設計意識淡薄，學習動力不強

所謂“教學活動設計意識”是對教育活動設計的一種看法和態度。我校針對在職畢業生和在校學生做了一項活動方案設計態度的調查（見表1）。

通過調查研究，我們可以發現在校生與畢業生對“教學活動設計”的態度是顯著不同的，僅有42%的在校生認為活動方案設計有必要或非常有必要，但卻有89%的畢業生認為活動方案設計有必要或非常有必要。可見，很多在校幼師生對幼兒園的實踐認知和專業認知是不足或是有偏差的，這也造成很大一部分學生在專業學習上的學習動力不強。

2.專業認知不準，教育理論學習基礎不牢，對目標分析把握差

我校針對在校幼師學生做過一項關于職業意向的調查（見表2）。

表2顯示，年齡在16～8歲處于青春期的在校幼師生，絕大部分學生對自己今后的職業沒有規劃性，對自身讀的專業興趣不高，尤其對專業理論性和實踐性要求極高的活動設計類課程的學習興趣不高。

同時，在低年級打基礎階段，很多學生在意識上并沒有完成由初中生到職業學生的角色轉換，沒有意識到職業學生的價值目標不在考試，而在就業，更沒有理解理論課程對后面核心課程的重要性，對幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒衛生學等課程的學習興趣不高，對幼兒教育的基本理念與理論不能很好地學習理解，也不能將教育理論與教育現象結合起來分析。這也造成學生對知識點記憶不牢，且不能將知識點連接成線的狀態，對教學活動設計指導課程造成了一定的影響。

學生在教育目標這一章節，獲得規范撰寫教育目標的能力需要進行三個步驟的練習：（1）分析分解：對教師提供或自己查找的教育目標進行分析分解，明確認知、技能和情感的三個目標維度，清晰活動主體、活動行為、活動程度和條件。（2）層次梳理：明確集體教育活動目標是總目標和年齡階段目標的具體化，可操作性強，與相應的年齡階段和學科領域存在內在邏輯關系，做到教育目標緊密結合幼兒身心發展規律和教育內容本質內涵。（3）規范撰寫：能分析、能梳理是第一層次的能力，能撰寫是第二層次的能力，獲得這一能力需要不斷的練習和修改。

3.學習習慣較差，存在畏難情緒，抄襲或者成片參考現象嚴重

在布置作業的過程中，筆者經常發現“雷同作業”或“重復作業”，學生對活動設計尤其是對活動目標的設計存在畏難情緒，對較難的作業部分，沒有很好的耐心和責任心去克服和解決，卻往往運用抄襲或者成片參考的手段應付了事。當然這種習慣不是現在才有，而是在義務階段已經持續了較長時間，但目標的撰寫這一任務對學生的考查是專業的，也是重要的，因而，培養好的學習習慣和作業習慣在這一類課程中是十分重要的素養養成內容。

4.學生基礎技能水平影響專業技能的發展

以筆者任教的幼兒園音樂教育活動與設計指導課程為例，筆者發現，從課堂學生的反應，課后作業的質量，活動方案活動設計目標的撰寫和模擬操作等方面的表現來看，音樂基礎技能較好的學生在各方面表現積極且優于音樂基礎技能較差的學生。如受兒歌即興伴奏能力的影響，鋼琴基礎較好的學生對歌唱活動的準備：設計準備、伴奏準備、活動教學具準備往往充分于基礎較差的學生。基礎較差的學生往往回避或逃避自己的缺點，畏難情緒嚴重。

5.優秀范例少，學生參考案例質量參差不齊

幼師生獲得參考案例的途徑大致為兩種，一為網絡，二為相關參考書籍。網絡的確開闊了學生的視野，促進了學生的認知，但網絡上的知識進入門檻太低，而學生專業知識相對匱乏，導致她們無法明確鑒別什么是規范的教育目標，什么是不規范的教育目標。同樣的情況還出現在相關參考書籍的參照上，因《指南》和《幼兒園教師專業標準（試行）》（以下簡稱《標準》）均在2012年以后發布，導致市面上能夠更新教育目標相關新要求的書籍較少，很多學生借鑒《指南》和《標準》發布之前的一些書籍，無論從書寫格式還是具體要求都不能滿足新要求。

6.通識性知識儲備少

幼師生絕大部分的文化基礎都不好，中考普遍總得分在200～300左右，基礎文化知識的匱乏也導致他們在撰寫活動目標時顯得力不從心，易出現以下幾種問題：（1）教育目標的敘述出現明顯語病問題。（2）教育目標的知識目標設定，脫離該領域教育內容本質內涵。（3）教育目標存在明顯知識性錯誤。

（二）學校方面的原因

1.教師更新知識速度慢，滯后于行業發展

《3～6歲兒童學習與發展指南》和《幼兒園教師專業標準（試行）》在2012年以后發布后，我校教師進行相關專業學習和培訓的程度和力度都不夠，因而專業教學存在一定的滯后性，導致教育目標撰寫的要求沒有及時更新。

2.教師教育手段單一，不夠吸引學生

隨著教育信息化技術的不斷更新和升級，教學組織和過程不斷豐富著，呈現出多樣性特點，微課、學生為主體教學模式探討進入中職學校專業核心課課堂，但我校因教學硬件條件受限及教師信息化水平能力等問題，采用傳統教學的課堂形式依然是主流。

3.學校實訓場地的匱乏

我校專業實訓場室目前依然是空白，學生無法在校內仿真環境中進行模擬操作，限制了學生對專業具體形象的直觀認識。

三、針對存在問題及原因的幾點教育建議

（一）幼師生撰寫教育目標規范化、標準化勢在必行

國家頒布《指南》和《標準》這兩份綱領性的文件均對幼兒園教師組織各領域集體教學活動尤其是活動目標提出了更加科學和細致的要求。2015年幼兒園教師資格證國家考試制度在全國全面開展，其中保教知識能力考試（滿分120分）試題中撰寫幼兒園活動設計一題占分值30分，由此可見，規范設計教學活動已經成為幼兒園教師的一項基本專業能力。而活動目標是撰寫設計的核心，是影響教學活動成功與否的基本條件。因而撰寫教育目標規范化、標準化在“教學方案設計指導”類課程也是課程的必備要求。

（二）各學科加強集體備課，銜接性知識點重點講解

以《幼兒心理學》課程為例，3～6歲兒童的主要思維形式是具體形象思維，這就影響了孩子們在歌唱活動中的歌詞要通俗易懂，且多以孩子身邊的熟悉具體事物作為活動媒介。不同科目的教師因為科目內的內在邏輯知識結構，往往有不同的重點知識，因此，集體備課對本課程來說十分重要。

（三）培養學生閱讀習慣，在日常中吸收通識性知識

中等職業學校專業教學標準和課程標準已規定關于語數英等文化基礎課的學時，但學生在九年義務教育階段所養成的學習習慣較差，因而，培養學生日常學習和生活的閱讀習慣十分重要，教師可采取早晚讀習慣養成，每周一文、每月一書等閱讀活動改善學生學習習慣，同時，教師可以依托開通微信公眾號或轉優秀文摘，引導學生利用新興網絡途徑進行閱讀行為。

（四）改善辦學條件，豐富教學手段

針對學校教學場地限制了學生對專業具體形象的直觀認識，教學專業實訓場室的建設迫在眉睫。教師要提升幼師生對枯燥且專業要求較集約的教育目標撰寫模塊的學習興趣，可采用以學生為中心的教學模式嘗試，運用幼兒園具體情景模擬，讓學生設身處地的考慮今后工作場景中遇到的問題，結合微課、課前任務單等手段，提升幼師生對教育目標撰寫的興趣，進而提升幼師生的相關專業能力。

參考文獻：

邱奇智，鄒靄媚.中職學前教育學生“集體教育活動目標”存在問題及指導策略的行動研究[J].現代職業教育，2018（8）：62-63.

編輯 武生智