中等職業(yè)學(xué)校過程考核與語文教學(xué)質(zhì)量保障研究

肖莉 徐曉鳳 史興權(quán)

[摘 要] 過程性考核是學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進(jìn)行的階段性學(xué)習(xí)效果的測試，這種考核方式對提高中職語文教學(xué)質(zhì)量有著非常重要的作用。以安徽金寨職業(yè)學(xué)校（安徽金寨技師學(xué)院）學(xué)生為主要調(diào)查對象進(jìn)行調(diào)查，研究中職學(xué)校過程性考核對語文教學(xué)質(zhì)量的保障。

[關(guān) 鍵 詞] 中職；過程性考核；語文教學(xué)質(zhì)量

[中圖分類號(hào)] G712 [文獻(xiàn)標(biāo)志碼] A [文章編號(hào)] 2096-0603（2019）03-0018-02

過程性考核是一種針對學(xué)生的測試，旨在測試學(xué)生的階段性學(xué)習(xí)效果。過程性考核強(qiáng)調(diào)對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價(jià)，看重學(xué)生知識(shí)技能的應(yīng)用，重視學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)所獲得的體驗(yàn)和感悟，注重學(xué)生的自我評價(jià)和改進(jìn)。這種考核方式對提高中職學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量、建構(gòu)學(xué)生的個(gè)體發(fā)展、如何更好地服務(wù)學(xué)生，都有著很重要的作用。

一、調(diào)查的方法與步驟

第一階段：編制初始問卷。

第二階段：問卷預(yù)測。筆者選取了一個(gè)授課班級(jí)進(jìn)行預(yù)測，并對問卷的具體內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整和補(bǔ)充。

第三階段：正式調(diào)查?？偣舶l(fā)放調(diào)查問卷2000份，收回1950份，其中有效問卷1800份。

二、調(diào)查結(jié)果分析

從問卷調(diào)查的結(jié)果可以看出，中職語文評價(jià)的體系仍以終結(jié)性評價(jià)為主要評價(jià)方式，這種教學(xué)評價(jià)體系僅僅以考試為主，早已不能全面評價(jià)中職學(xué)校學(xué)生的現(xiàn)狀，它的局限性主要有以下幾點(diǎn)。

（一）評價(jià)制度亟需改革

87%的學(xué)生認(rèn)為評價(jià)方式需要改變；50%的學(xué)生對學(xué)習(xí)語文從未有過成功的體驗(yàn)；74%的學(xué)生有“語文學(xué)不學(xué)都一樣”的錯(cuò)誤觀念，認(rèn)為學(xué)習(xí)語文作用不大。同時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的也比較功利，58%的學(xué)生認(rèn)為語文學(xué)好了對將來的就業(yè)會(huì)有幫助；只有25%學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)語文能夠提高對語言的運(yùn)用能力，培養(yǎng)良好的個(gè)人素養(yǎng)和陶冶情感。

（二）評價(jià)的考核形式單一

超過半數(shù)的評價(jià)主體是教師，而且大多數(shù)的教師每次只安排閉卷考試，僅僅以成績來評價(jià)學(xué)生的水平高低，但85%的學(xué)生更喜歡考試與活動(dòng)相結(jié)合的考核形式。

（三）評價(jià)的考核內(nèi)容局限

在評價(jià)方式上，81%的教師主要采用簡單的“對”或“錯(cuò)”的方式，53%的學(xué)生認(rèn)為自己在語文課上的優(yōu)秀的表現(xiàn)沒有影響教師的評價(jià)。考核內(nèi)容基本上都是知識(shí)性的考核，不注重考核學(xué)生的語文綜合素質(zhì)，如學(xué)生在學(xué)習(xí)語文上的實(shí)踐能力、興趣與愛好、創(chuàng)新能力等方面的綜合評價(jià)。

（四）評價(jià)的考核結(jié)果不真實(shí)

考試反映不了真實(shí)的語文水平，87%的學(xué)生認(rèn)為這是影響其語文水平進(jìn)步的最大障礙。一張?jiān)嚲肀阋诲N定音的考核存在著很大假象，難以反映學(xué)生真實(shí)的語文水平，不重視學(xué)生的短期內(nèi)的進(jìn)步和階段性發(fā)展，更難體現(xiàn)其能力的高低。

三、解決問題的方法和途徑

中職語文課程不僅要教育學(xué)生適應(yīng)社會(huì)，也要培養(yǎng)他們的語文素養(yǎng)，提高生活情趣。為此，中職語文教師在改革創(chuàng)新、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，要調(diào)整考試方式，以考核學(xué)生能力為主。讓學(xué)生找到學(xué)習(xí)語文的自信，豐富智慧、拓展個(gè)性，鍛煉他們的能力。

從調(diào)查結(jié)果來看，85%的學(xué)生最喜歡考試與活動(dòng)相結(jié)合的語文考核方式，中職語文教學(xué)過程性評價(jià)不是單單為了給學(xué)生一個(gè)語文成績，而是為了給學(xué)生謀求實(shí)實(shí)在在的語文能力的發(fā)展，通過評價(jià)形成學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我教育和自我進(jìn)步的語文能力。因此，中職語文教學(xué)過程性評價(jià)應(yīng)注重互動(dòng)、多元、動(dòng)態(tài)的評價(jià)方式，通過完善的過程性評價(jià)體系切實(shí)保障中職語文課程的教學(xué)質(zhì)量。所以，中職語文的過程性考核改革需要遵循以下四個(gè)原則。

（一）過程性考核需具有真實(shí)性

切實(shí)加強(qiáng)過程性考核的制度建設(shè)，建立配套的運(yùn)行保障機(jī)制。貫徹實(shí)施中職語文課堂學(xué)習(xí)過程性評價(jià)考核工作，將考核結(jié)果公開、公正、公平，確保誠信度，發(fā)揮出積極的評價(jià)功能。

1.成立過程性評價(jià)考核工作領(lǐng)導(dǎo)小組

領(lǐng)導(dǎo)小組的主要職責(zé)是領(lǐng)導(dǎo)和管理學(xué)校語文學(xué)科學(xué)業(yè)成績的過程性評價(jià)考核工作；負(fù)責(zé)制訂《過程性評價(jià)考核實(shí)施細(xì)則》；組織實(shí)施過程性評價(jià)考核工作，及時(shí)對評價(jià)實(shí)施的過程和結(jié)果匯總，并對效果進(jìn)行監(jiān)控，表彰先進(jìn)，懲戒違規(guī)違紀(jì)人員。

2.成立過程性評價(jià)工作小組

工作小組的主要職責(zé)是在各個(gè)班級(jí)完成《過程性評價(jià)考核實(shí)施細(xì)則》和相關(guān)制度的宣傳工作；在每個(gè)班級(jí)中成立班級(jí)評價(jià)小組，并具體組織實(shí)施對各項(xiàng)目的評價(jià)；監(jiān)督和指導(dǎo)班級(jí)按照實(shí)施細(xì)則開展過程性評價(jià)考核工作；組織學(xué)生及時(shí)開展自評和互評；審定過程性評價(jià)考核的結(jié)果，并及時(shí)上報(bào)。

（二）過程性考核需具有實(shí)用性

1.語文是一門應(yīng)用性學(xué)科，語文課程的考試必須體現(xiàn)“以就業(yè)為導(dǎo)向、為專業(yè)服務(wù)”的特點(diǎn)?？己藨?yīng)該以培養(yǎng)語文應(yīng)用能力為本位，立足于人才培養(yǎng)的市場需求，加強(qiáng)檢測學(xué)生應(yīng)用語文的實(shí)際能力。對不同專業(yè)的學(xué)生，他們應(yīng)該掌握的語文知識(shí)是有區(qū)別的，所以，要轉(zhuǎn)化為學(xué)生所需要的專業(yè)能力，分專業(yè)進(jìn)行評價(jià)。另外，如考核旅游服務(wù)專業(yè)的學(xué)生，要注重考查學(xué)生口語在社會(huì)生活中的實(shí)際運(yùn)用，要會(huì)用準(zhǔn)確、規(guī)范、得體、禮貌的語言為社會(huì)生活服務(wù)。

2.職業(yè)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是造就數(shù)以億計(jì)的高素質(zhì)勞動(dòng)者。所以，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的不同，從實(shí)際情況出發(fā)，大膽調(diào)整考核的內(nèi)容，不拘泥于教學(xué)教材，要把考查學(xué)生的實(shí)際能力做為考核的重點(diǎn)，將考核目的瞄準(zhǔn)到學(xué)生將來的就業(yè)需要。例如，對學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生，利用語文活動(dòng)課開展好演講和辯論比賽，教學(xué)生有感情地朗誦和講故事以及進(jìn)行普通話達(dá)標(biāo)測試，通過這些方式訓(xùn)練學(xué)生的表達(dá)能力，促使學(xué)生在實(shí)際的訓(xùn)練中不斷提高運(yùn)用語言的能力。

3.應(yīng)加強(qiáng)對中職學(xué)生應(yīng)用文寫作能力的考核。應(yīng)用文的實(shí)用性強(qiáng)，應(yīng)用也很廣泛，是中職學(xué)生走上工作崗位后，必須掌握的實(shí)際寫作技能。常用應(yīng)用文的寫作也是培養(yǎng)中職學(xué)生能力的重要一環(huán)。

（三）過程考核內(nèi)容需具有廣泛性

考核內(nèi)容要將語文學(xué)科的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)相結(jié)合，課內(nèi)與課外相結(jié)合，學(xué)習(xí)與生活相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生緊隨時(shí)代脈搏，走進(jìn)社會(huì)，關(guān)注身邊的變化。如果考核內(nèi)容脫離社會(huì)生活，就不能促使學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)與社會(huì)實(shí)際相結(jié)合，不能獲得社會(huì)需要的生活能力，以至于產(chǎn)生“語文學(xué)不學(xué)都一樣”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。所以考核的內(nèi)容必須課內(nèi)與課外相通，充分體現(xiàn)大語文的特點(diǎn)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的目的。如在學(xué)習(xí)應(yīng)用文《應(yīng)聘書》的寫作時(shí)，可以設(shè)計(jì)具體應(yīng)聘場景，讓學(xué)生依據(jù)自身情況撰寫一份應(yīng)聘書，并模擬應(yīng)聘現(xiàn)場學(xué)生應(yīng)聘，讓學(xué)生充分體會(huì)一份優(yōu)秀應(yīng)聘書給人的感受，從而加深對應(yīng)聘書的學(xué)習(xí)。

（四）過程考核形式需具有多樣性

過程考核方法需要靈活多樣，打破過去“一張?jiān)嚲矶ǔ煽儭钡膫鹘y(tǒng)評價(jià)模式。教師要正確看待學(xué)生的興趣和愛好，通過朗誦課文、組織辯論賽、編排課本劇、布置調(diào)查報(bào)告等活動(dòng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與、主動(dòng)學(xué)習(xí)語文的熱情，并納入到過程性考核中。每次活動(dòng)結(jié)束后，教師對學(xué)生在朗誦、辯論、討論、表演等環(huán)節(jié)中的表現(xiàn)進(jìn)行打分，與學(xué)生的課堂表現(xiàn)、作業(yè)書寫和完成情況等方面，一起作為學(xué)習(xí)過程考核的平時(shí)成績。到期末時(shí)，給予學(xué)生的評價(jià)是平時(shí)成績與考試成績相結(jié)合的形式。

四、過程考核中應(yīng)注重的事項(xiàng)

（一）注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程

中職學(xué)生一般存在的文化課基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)動(dòng)力小、自信心不足、自我約束力差等以及在九年義務(wù)教育階段養(yǎng)成的種種學(xué)習(xí)習(xí)慣，都告訴我們一個(gè)道理：若繼續(xù)這種學(xué)習(xí)方式和評價(jià)模式，學(xué)生將會(huì)在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)抵觸情緒。所以，在中職語文教學(xué)過程中，要切實(shí)關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，在過程中給予鼓勵(lì)，給予贊賞，激勵(lì)學(xué)生創(chuàng)新。學(xué)生一次出彩的發(fā)言，一次恰當(dāng)?shù)拿嗣砸?，一次文學(xué)手法的運(yùn)用，教師都要及時(shí)在評價(jià)中給予表揚(yáng)，鼓勵(lì)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和動(dòng)力。教師通過過程性評價(jià)考核，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中得到認(rèn)可，從而揚(yáng)長避短，既體現(xiàn)了職業(yè)教育的廣泛性和公平性，也大大增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)文化知識(shí)的興趣和自信心。

另外，教師的評價(jià)畢竟是別人的態(tài)度，學(xué)生自己應(yīng)對自己的學(xué)習(xí)有所評價(jià)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評價(jià)和自我改進(jìn)。如在一次課堂作文寫作中，讓學(xué)生對自己的作文寫評語，作為讀者發(fā)現(xiàn)問題，改正問題；在學(xué)期結(jié)束時(shí)，對一學(xué)期的學(xué)習(xí)做自我評價(jià)和總結(jié)，正視優(yōu)點(diǎn)并找出不足。參與自我評價(jià)本身就是一種學(xué)習(xí)。

（二）注重學(xué)生的全員參與

過程性考核注重全體學(xué)生，并不針對某一位學(xué)生。所有學(xué)生都是評價(jià)對象，這就要求我們在實(shí)施評價(jià)過程中應(yīng)因人而異。改變語文中“所有問題，只有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)答案”的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)。不同學(xué)生采用不同考核方式。如學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較好的可以采用試卷的形式考核，基礎(chǔ)較差的學(xué)生可以采用對語文素養(yǎng)進(jìn)行考核，確?？己巳珕T參與。教學(xué)過程中因材施教，考核評價(jià)中因人而異，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況制訂考核目標(biāo)，讓每個(gè)學(xué)生都能參與其中，享受學(xué)習(xí)語文的樂趣，從而獲得成功的體驗(yàn)。

（三）注重學(xué)生知識(shí)技能的應(yīng)用

語文學(xué)科是一門行走的學(xué)科?！靶惺侵?，知是行之成”，掌握語文知識(shí)不是我們教學(xué)的最終目的，在日常生活中應(yīng)用所學(xué)知識(shí)和技能才是我們真正的目標(biāo)所在。學(xué)生通過掌握基礎(chǔ)的語文知識(shí)、生活常識(shí)、思維方法，形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，運(yùn)用聽說讀寫能力以及創(chuàng)新能力，從而在現(xiàn)實(shí)生活中進(jìn)行交流。這樣的目標(biāo)要求我們在考核過程中，逐步弱化對語文知識(shí)的識(shí)記和默寫，注重和加強(qiáng)知識(shí)技能的應(yīng)用能力。結(jié)合所學(xué)語文知識(shí)，結(jié)合學(xué)生所學(xué)專業(yè)，考核學(xué)生對語文的實(shí)際應(yīng)用能力，使我們的考核評價(jià)方式真正服務(wù)于專業(yè)的發(fā)展，服務(wù)于學(xué)生整體素養(yǎng)的提升。

（四）注重學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中獲得的感悟和體驗(yàn)

學(xué)生的語文素養(yǎng)使學(xué)生具有良好的道德意識(shí)、合作精神，富有責(zé)任感、愛國忠誠，富有集體主義意識(shí)等綜合情感的體現(xiàn)，而不是單純意義上的理論知識(shí)。具備良好的語文素養(yǎng)就要求我們在考核過程中注重學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的感悟和體驗(yàn)。中職語文教學(xué)應(yīng)關(guān)注學(xué)生的情感教育，通過一次感恩教育，一次愛國主義教育，一次集體主義教育等，讓學(xué)生在實(shí)踐中獲得情感體驗(yàn)，把學(xué)生獲得的感悟和體驗(yàn)與語文教學(xué)本身相結(jié)合，與語文考核相結(jié)合，在實(shí)踐活動(dòng)中抓住學(xué)生的每一個(gè)閃光點(diǎn)進(jìn)行綜合評價(jià)。

五、總結(jié)

過程性考核是一門藝術(shù)，不僅關(guān)注學(xué)生的可持續(xù)性發(fā)展，也注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性和健全人格。強(qiáng)調(diào)過程性考核，體現(xiàn)了我們的教育改革——改變學(xué)生的學(xué)法，改變教師的教法。語文學(xué)科是人文學(xué)科，過程性考核同樣體現(xiàn)了鮮明的人文性。對中職學(xué)校的語文教師而言，在教學(xué)中注重對學(xué)生的過程性評價(jià)，可以提高語文課堂的教學(xué)效率，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中揚(yáng)長避短，增強(qiáng)自信心，使學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，保障語文教學(xué)質(zhì)量的提升，并且快樂地學(xué)習(xí)，健康地成長。

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