中專會計教學如何適應企業需求的探討

張小玉

[摘 要] 隨著經濟發展的不斷加速，我國企業的發展速度和注冊數量激增，對財務人員的需求量也隨之大幅增加。為適應社會的需求，會計教學成了中專教學的主流專業課程，但中專院校培養的學生與企業的需求之間的匹配度并不高，學生實際業務能力和專業知識儲備達不到企業的需求，而企業也很難招到合適的財務人員，在人力資源的供需上處于比較尷尬的狀態。根據對中專會計教學的實況與企業的需求進行調研，分析目前中專會計教學中存在的問題，對中專會計教學提出一些改善意見。

[關 鍵 詞] 中專會計教學；企業需求；適應；真賬實操

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0010-02

中專教育以專業技能培訓為主，為企業提供對口的人才，是我國教育體系的組成部分之一，在整個教育系統中有非常關鍵的意義。隨著企業規模的不斷擴大和企業數量的激增，對會計人員的需求越來越大，因此中專會計課程成為最熱門的專業之一，而如何結合企業的需求標準對學生進行專業教育，實現校企的無縫對接成為目前會計教學的熱點問題。

在新的需求和標準之下，要求學校要結合企業的實際需求來進行教學活動，對教學理論和教學方式進行有效變革，重視學生真賬實操的能力，為學生的職業發展鋪平道路。

一、目前中專會計教學過程中存在的問題

（一）學生素質參差不齊，對課程接受度較低

隨著教育制度的改革，中專學校的生源一般為無法順利升入高中的學生，生源素質整體較差，缺乏學習積極性。中專學校學生年齡較小，正處于青春叛逆期，逆反心理很嚴重，對教師和學校的管理規定具有很強的排斥心理，因此教師授課的實際效果較差。

另外，中專學校的教育重心從傳統的語數英為重點的課程教學方式一下轉入以會計專業為主的教學方案，思想上的轉化很難在短時間內達成。這兩方面的原因導致學生學習積極性很低，教學工作開展很被動，影響學生技能水平的提高。當然這個問題不僅僅在會計教學過程中會遇到，整個中職教育都面對這樣的困難。

（二）實際教學過程中重理論輕實踐

目前，我國大多數中專學校在開展會計教學過程中都存在輕實踐、重理論的情況，學生獲得知識的渠道主要來源于教材和教師的講授，并沒有接觸實際的業務處理，如對一些常規單據的辨認、銀行各類票據的識別方法等都沒有實際單據和實際業務作為支撐，學生對借貸和各個會計科目的理解僅停留在表層，通過死記硬背的形式學習分錄，沒有結合實踐情況理解各個會計科目之間的勾稽關系和“有借必有貸，借貸必相等”的會計基本原則。

（三）教師缺乏實踐經驗

教師是整個教學過程的組織者，教師的專業經驗對學生的影響很大。目前中專學校的大多數教師都是在畢業后直接擔任教師崗位并沒有實際的企業從業經驗，對賬務處理的認識也僅僅停留在教材的層面和職稱考試的層面，并未真正結合企業的需求進行賬務處理。

在這種情況下，教師的從業經歷限制了會計教學的實效性。會計是一門非常實用的課程，如果教師具有實際從業經歷，在課程講授時，會引用很多實際工作中的案例來豐富教學內容，提高學生的學習興趣，如在增值稅的教學中結合增值稅專用發票的開具和流通的實際業務操作，很容易讓學生接受進項稅、銷項稅、抵扣、待抵扣、進項稅轉出等比較抽象的概念，對會計科目的記憶和接受的速度也會大大加快。

（四）教學實踐設施較簡單陳舊

部分學校在學習過程中安排會計實訓課程，以此來提高學生真賬實操的能力，但是受學校經濟實力的影響和課程組織者的專業素質影響，會計實訓課程所用的教學設施較為簡單陳舊。如現在絕大多數企業都已使用用友、金蝶、SAP等軟件系統進行賬務處理，但學校實訓課程采用的還多是普通賬本和紙質憑證，實訓與實際就業時的操作差異較大。

另外，在教學過程中，原始單據的審核、憑證填制、賬簿登記、編制報表等實訓模塊被分解開了，多是分小組進行業務處理，每個小組內的成員只負責其中一項內容，同一個學生很難有機會接觸整個賬務處理流程，這就降低了實操訓練的意義。同時課程組織者對原始單據的準備較為粗糙，以常見的銀行回單、費用發票等為依據進行業務處理，較簡單，而實際企業的業務較為復雜多變，實操的內容與企業實際業務內容相較，過于簡單蒼白。

（五）缺乏校外實訓機會

有效的校外實訓是提高會計課程學習效果和學生自身專業素養的一個有效途徑。受限于會計專業的特殊性，很難有一個單位可以同時接納整個班級的學生進行會計崗位實訓，在實際企業中，會計崗位也很分散，一般會根據業務量大小，分為應收、應付、現金、稅務、成本、總賬、出納等幾大模塊，每個模塊的人數都不會太多，會計崗位因其自身的謹慎性和保密性，也不適合對外敞開進行實訓，這與機械、市場等專業可以團體實訓差異較大。

二、提高中專會計教學對企業需求的適應度的建議

（一）加強教師隊伍的建設

生源素質是已經固化的問題，在實際教學過程中無法扭轉，該項我們沒什么改善辦法，因此只能通過教師隊伍的建設來提高實際教學效果。針對經驗少、教學效果不佳的教師要進行定向培訓，提高教師隊伍的整體素質，嚴禁照本宣科的教學方式，這種方式會挫傷學生的積極性和學習興趣。同時教師和實際會計從業人員一樣要加強對新的會計政策、稅務制度、財政文件的學習和解讀，不能用陳舊的會計處理方式進行教學。

同時，學校要注重校企合作的建立，從企事業單位中聘請優秀的會計人員參與授課，講授企業運行過程中實際會計業務工作的開展，為會計教學注入新鮮血液。結合實際案例來教授會計知識，以期效果能事半功倍。

（二）優化課程設計

動手能力的高低直接決定一個會計人員的素質高低，提高學生的動手能力是會計實踐課程的主要目標之一。會計動手能力的培養應該貫穿整個教學過程。結合目前企業財務人員的需求情況，對中專學校的會計課程進行有效配置。

當前企業對財務人員的要求越來越高，從傳統的記賬、算賬、報賬到現在進行稅務籌劃和財務管理及預算分析等，財務人員在企業的地位和重要性日益彰顯，中專會計教學是會計教學的基礎，打好基礎學生才能在企業中獲得穩健的職業發展。

在課程配置上，最基礎的會計實務課程、經濟法（稅法）課程、財務管理課程必須要配備，另外學校可根據課程時間安排預算管理的入門課程和統計學課程，為學生踏入企業奠定良好的理論基礎。

（三）創新教學手段

教學手段的創新是新形勢下我國教育制度改革的基本要求，傳統的填鴨式教育越來越不適合時代發展的要求，教師要在實際工作過程中結合學校的實際情況充分運用現代化教學手段。如信息化教學。隨著計算機的普及和網絡技術的發展，會計電算化成為會計的基本技能之一，這就要求學生在掌握手工賬務操作流程的基礎上也懂得軟件進行賬務處理的流程和方法。教師可以申請學校IT部門在計算機房內設置局域網絡，安裝賬務處理軟件，力求每個學生都能夠有完整的用軟件真賬實操的機會。

在教學過程中要調動學生的主觀能動性，可以選用企業的一些案例采用互動模式，針對性地引導學生進行學習，如對固定資產的采購、入賬、折舊計提業務，可以運用企業不同的資產進行舉例，提高學生的興趣。針對企業常見的各種票據，如承兌匯票、發票、支票等可以到企業進行信息采集，運用多媒體技術進行播放，強化學生的認知，避免會計學了好幾年，連發票和收據都分不清楚的尷尬情況再度上演。

（四）建立有效的校企合作機制

會計課程的校企合作較難以進行，可以與定向培訓企業進行人員輪崗式實踐機制，對企業內部較為基礎的崗位進行多人次輪崗，通過在企業內部進行會計助理實習的形式從基礎業務例如裝訂憑證，整理單據開始，接觸整體的核算工作，既能給企業節約人力成本，同時也能夠提高學生對會計各種資料的認識，建立立體形象的職業概念。這種方式要避免流于形式，因為會計核算工作整體要求較高，很多時候實習學生進入企業永遠只停留在機械的制單業務中，缺少接觸更深入業務的機會，同時因為學生缺少經驗和知識積累，在某些崗位工作過程中，對企業的業務處理帶來一些障礙，這就需要企業和協調好學生的工作與學習的關系。

（五）培養學生的職業責任感

會計工作涉及企業的資金、賬務、稅務、固定資產管理、無形資產管理、成本管理、籌資與投資等業務，需要從業人員具有嚴謹性和責任心，同時需要具有較高的職業操守。又因為整個資產核算工作貫穿了企業所有的經濟業務活動所以需要會計人員有較好的溝通能力和合作意識，面對雜亂的單據和龐大的數據要有耐心。

這就要求在走上工作崗位之前就要對學生的就業意識進行培養，這項重擔自然就落到學校身上。職業意識包括責任意識、合作意識、職業操守三大主要方面。職業意識的培養有助于學生實際業務能力的提升，同時業務能力的有效提升又能夠對職業意識起到良好的促進作用，兩者相輔相成。在就業之初學生就應該知道會計崗位內部就有相互稽核的職責，如出納和會計必須分離，錢賬分管，實物資產和賬務管理人必須分離，賬物分管等。另外，作為會計人要記住自己的底線，不能做假賬，對外提供虛假的財務信息協同企業謀取利益，不能虛開發票或者參與到假發票的傳遞流通工作中。同時在整個業務操作過程中要時刻謹記保密性的原則，不能隨意將數據泄露。

（六）協助學生做好職業定位和規劃

目前中專學校可以和普通高中一樣考取大學，教師協助學生做好職業規劃，盡可能成為高學歷的會計從業人員，同時對職稱的認定及考取的規定，要給學生以宣貫，幫助學生建立職業定位和職業規劃，在行業內能夠走得更高遠。

三、小結

會計專業是整個中專教學的中心課程，作為學校和教師要結合企業實際需求出發，建立有效的機制，培養學生的專業素質為企業提供更多的人才，同時對教學方法和專業課程進行鉆研，使教學水平能夠跟上企業需求，做好企業與學校的有效銜接者。

參考文獻：

[1]趙一江.如何開展適應新世紀會計環境的中職會計教學[J].中國鄉鎮企業會計，2016（18）.

[2]楊薇.淺析高職會計教學存在的問題及對策[J].楊柳青青長沙鐵道學院學報（社會科學版），2016（3）.

編輯 武生智