基于建構主義學習理論透視中職學校課堂教學

蔣玲

[摘 要] 近年來，隨著教育改革逐漸深化，人們對中職學校的課堂教學效果更加關注，建構主義的學習理論受到了人們的高度重視。作為繼認知主義后學習理論的重大變革，建構主義的學習理論在教學過程中注重學生地位，將學生作為教學中心，強調其對知識的主動發現、主動探索以及對所學知識的主動建構。經過調查后發現，目前，我國中職學校的課堂教學水平相對較差，學生難以很好地習得相關知識，因此，積極運用建構主義學習理論對促進中職學校整體教育水平的提升具有積極作用。運用該理論對中職學校的課堂教學活動進行探索，旨在進一步促進教學質量的提高。

[關 鍵 詞] 中職院校；建構主義；課堂教學；教育改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0206-02

作為學習過程中的重要組成部分之一，學習理論的主要作用是揭示學習活動的規律與本質，對學習過程中的心理機制進行解釋說明，從而有效指導學習活動的開展，其在指導學生學習與教師的教學開展方面具有極為重要的作用[1]。在具體作用上，學習理論解答的主要問題包括三個方面：學習的過程、學習的結果以及學習的條件與規律。其中，學習的過程指為了實現學習結果，學生在頭腦中需要進行的信息分析與加工活動；學習的結果指學習活動的目的，即通過學習需要在學生的頭腦中形成怎樣的結果；學習的條件與規律指為了學生頭腦中信息加工活動的順利進行所需的特定條件。

一、中職學校課堂教學中存在的問題

經過調查后發現，目前，與普通教育相比，我國中職學校在生源的素質、招生工作、師資水平以及教學能力等方面都存在一定不足。總的來說，這幾個問題可以分為以下兩個方面。

（一）學生自身的問題

中職學校的絕大部分學生都是由于成績較差，無法通過中考進入理想學校，因此被迫選擇中職學校就讀。因此，這部分學生往往很容易出現強烈的自卑感，從而導致學生在學習過程中意志消沉，不利于學習活動的開展。例如，部分學生在課堂上往往不遵守課堂紀律，頻繁出現曠課與不按時完成作業的情況[2]。同時，由于學生對自身存在強烈的否定，不相信自己可以學好相關知識，進而導致對專業課缺乏興趣，不利于學生整體能力的有效提升。

（二）教師的問題

中職學校教學效果不理想，校方與任課教師也具有不可推卸的責任。在教學環節的設計上，教師選用的教學方法往往存在一定不足，無法有效調動學生的學習積極性與主動性。在教學過程中，教師往往缺乏相應的引導，這種情況的存在不利于學生主動地發現與思考問題，從而導致教學效果的不明顯[3]。

二、建構主義的學習理論

建構主義學習理論可以追溯到二十世紀八十年代，在思想上，其主要吸納了維果茨基、杜威以及皮亞杰等著名學者的理論思想。其中，維果茨基認為個體的發展受到現實發展水平與潛在發展水平等兩種發展水平的影響，而這兩種發展水平的中間區域就是“最近發展區”；杜威認為教學活動必須建立在具有經驗的前提下，這樣學生才可以從經驗中發現問題并激發探索的熱情；皮亞杰認為在教學活動中應注意強調個體主動性對建構過程的影響。

作為認知主義后的重要學習理論變革，建構主義更為重視學習者在教學活動中的主體地位，強調學習的社會性、主動性以及情境性對學習者進一步深化相關認識的作用。因此，建構主義的教學理論主要包含的觀點有四個：（1）應在實際情境中開展教學工作；（2）在教學活動中強調學生的主體地位；（3）教師應為學生提供充足的資源，促進其進行主動探索；（4）在教學活動中注意進行師生間的有效協作。

三、運用建構主義學習理論對課堂教學予以改進的措施

（一）重視學生的主體地位

建構主義學習理論認為，在教學過程中應當將學生作為教學活動的主體。經過調查發現，中職院校的學生在教學過程中往往容易被忽視，因此，多數學生渴望自己被關注[4]。因此，對學生而言，建構主義學習理論要求其在學習中必須首先建構起自身的意義。同時，由于中職院校以就業為主要導向，因此，建構主義學習理論認為，教學活動過程的實質就是引導學生進行自主建構。在教學目標上，建構主義學習理論主張學生不應被動接受知識，而應當自己進行積極建構，從而激發其探索知識的興趣與動力。

（二）轉變教師的教學角度

通過對中職院校學生自身的特點與其學習的專業課程特點進行分析后發現，在教學過程中，教師進行角色的轉變在一定程度上有利于促進教學工作的開展與教學水平的提升[5]。在理論上，建構主義學習理論主要從學習者的角度出發，重點分析學生個體如何使用原有的心理結構、知識經驗以及自身信念作為基礎進行知識的建構。建構主義學習理論認為，舊的理論容易對新理論的學習造成影響，因此，在教學活動中，教師應對學生已具有的理論知識進行了解，并通過引導，有效地對這部分知識加以利用，從而幫助學生對舊知識進行鞏固復習并引導其進一步探索新的知識。

（三）促進學習情境的構建工作

通過研究發現，目前大多數中職院校在對理論進行課堂教學時，教學活動往往沒有和具體的情境相結合，從而造成了教學活動過于抽象化與形式化，難以很好地刺激學生對所學內容進行理解與記憶，從而不利于學生整體能力的提升。久而久之，最終導致學生對知識的學習僅僅是為了應付考試，而并沒有將其視為重要的技能進行主動探究與理解。在建構主義學習理論中，學習的根本目標不僅僅是為了幫助學習者對某些知識進行理解，同時還應實現學習者對知識的有效掌握與綜合運用，以此解決真實情境中的復雜問題。對中職院校的學生而言，如何有效地運用自身的知識結構與思維是學習過程中極為重要的組成部分。

為了解決這一問題，建構主義學習理論要求教師在開展教學活動的同時，必須注意情境的創建工作，旨在為中職院校的學生構建一個具有積極意義的學習情境，從而激發其學習的熱情與對新事物進行探索的積極性[6]。根據相關理論，學生在教學過程中所處的情境有利于促進其對所學知識進行有效的建構，因此，教師應加強對教學情境創建方面的重視，努力創造適合學生學習的情境。