對高職英語行動導向教學體系的研究

何朝艷

[摘 要] 高職英語教學與初高中英語教學有著很大區別，高職英語教學有它自己的特點，主要表現在高職英語的行動導向上：在課堂上運用實踐的方式代替原本枯燥無味的理論教學，從而構建一個更加科學合理的高職英語教學體系。高職學校利用行動導向教學體系提升學生的英語能力，尤其為今后走向工作崗位的英語交際能力奠定基礎。對現有高職英語行動導向教學體系的問題進行研究，對如何提升學生的英語能力進行更深一步的探究。

[關 鍵 詞] 行動導向教學；高職英語；措施

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0192-02

隨著我國經濟和社會的不斷發展，人們的精神需求越來越高，對知識越來越渴望。所以，只有提高自己的學習能力和自身素質，才能在知識浪潮中沉著應對，在新老知識混雜時，才能形成更加科學合理的知識體系。因此，高職英語教學也在尋找自己的出路，從傳統的填鴨式教學轉變成以學生為主體，培養學生自身能力的教學。在高職英語行動導向教學體系中，應該盡量給學生自主學習的機會，讓學生得到全面發展的機會。

一、行動導向教學體系概述

行動導向教學體系的核心是“行動導向驅動”，它是行動導向教學的動力和主要形式，此項體系以學生為主體，教師在教學過程中扮演引導者的角色，在特定時候給學生下達學習任務，充分發揮學生在課堂上的主體作用，幫助學生更好地完成學習任務，從而讓學生獲得感性認知，通過課堂教學中的實踐，將感性認知上升為理性認知，最后將經驗運用到學習中，從而幫助學生自己解決學習中的問題。

二、高職英語行動導向教學體系構建的意義

高職教育的目標是為各行各業培養高素質技能型人才，但是高職教育不僅要求學生學好本專業課程，還要學好各類基礎學科，包括英語，高職學生學習英語這門課，也是為了運用到實際工作中，所以，高職英語教學一定要注重實用性。

高職英語行動導向教學可以將抽象的學習活動變得具體化，將枯燥的理論知識變成生動的學習實踐活動，從而激發學生對英語的學習興趣和學習熱情，并且讓學生可以即學即用，在學習實踐活動中掌握英語知識。

將學習任務一直貫穿在高職英語行動導向體系中，這樣不但能夠激發學生的學習意識和競爭意識，從而讓學生很主動地完成任務，也可以讓學生在討論和分析的時候掌握英語知識及其應用方法，給予學生完成任務之后的成就感，增加學生的自信心和學習熱情，從而形成良性循環。

行動導向教學一定要注重因材施教，針對學生的個體差異，根據學生的成績下達不同難度的任務，尊重學生的差異性，從而有針對性地培養學生的創新能力。

三、高職英語行動導向教學體系構建的核心

（一）教師隊伍

教師隊伍是學校實力的象征，在高職英語教學中，教師應主動去相關的企業進行實習和考察，從中獲得高職英語實際應用的經驗，然后將這些經驗傳授給學生，這樣可以讓學生接近真實的工作環境，也能更加全面地還原學生未來工作時的步驟，從而使學生在未來能順利適應工作。

（二）選取內容

教師應該對學生未來工作的流程有一個全面的認知，掌握不同崗位對英語能力的不同要求。在確定環境和要求以后，模擬學生未來的工作環境，讓現有的教學方式更加專業。

（三）多樣化的教學方法

如今國家在進行教學改革，教師需要探索更多先進的教學方法盡快地提高學生在英語方面的能力。這就要求教師擺脫原來的教學方法，利用先進的教學理念，對自己的教學方法進行大刀闊斧的改造。眾所周知，學生會對有趣的課堂感興趣，教師要積極地更新自己的教學方法，讓英語學習變得有趣，這樣學生就會主動地參與到課堂，達到事半功倍的效果。學生一旦有了興趣，一切都會變得簡單。剛開始學生的英語基礎參差不齊，正是因為基礎差距較大，才造成了學生后續學習階段的差距。這種情況就不適合用原本“一刀切”的教學方式。所以，教師要對學生有一定程度的了解，對學生平常的作業和課堂表現進行評估，了解學生在寫作上的優缺點，并且知道學生的性格和需求，從而更好地指導學生，學生也能更好地接受。教師還應該將相近性格、愛好的學生進行分組，最大限度地激發學生學習的積極性，學生的潛力也能得到最大開發，同時營造學生之間“你追我趕”的良好氛圍，提高學生的學習能力。教師要定期進行成績驗收，對這一階段學生的各方面表現進行評估，這樣可以更好地監督學生的學習情況。

四、高職英語行動導向教學體系構建的具體措施

行動導向教學的核心過程就是在行動過程中進行學習，所以，行動導向教學要堅持以學生為課堂主體，利用實踐提高學生的能力，從而構建高職英語的行動導向教學體系。下文討論構建高職英語行動導向教學體系的具體措施。

（一）解決教師和學生的角色固定化問題

自古以來，教師在課堂上處于主導地位。中國擁有尊師重教的優良傳統，所以，中國的學生自古以來對教師有一種敬畏心，學生對教師所講的知識不去反駁，而中國傳統教師也是以知識的傳授為主，課堂比較單一，幾乎沒有學生自主思考學習的時間。這種課堂只是教師單方面的傳授，不存在教師和學生在課堂上角色的轉換或者互動，這種單調的課堂對學生的聽課效率造成了很大影響。大多數學生只是聽教師傳授知識，而不是自己主動地理解知識，這是由中國應試教育長時間存在造成的，不但使學生對教師過度依賴，學生還養成了懶惰的壞習慣，這對學生創新能力和思維能力的養成帶來了很大障礙，對學生的全面發展也十分不利。

（二）創造促進學生自主學習的課堂環境

自主學習是一種對學生自覺性要求很高的學習方式，首先自主學習要求班級要有良好的學習氛圍，這個學習氛圍是開放、包容、自由的，這樣學生才能夠感興趣，從而投入進去。當然自主學習過程中教師是必不可少的，學生在自主學習的過程中遇到了問題，還需要教師去解決，這樣可以提高學生的學習效率，從而得到更好的教學結果。教師在這個過程中不僅僅擔任“教師”的角色，還要為學生的學習過程提供相應的學習材料，為學生拓展學習途徑。因為學生的創新來源于這些材料的支撐，這樣學生可以更加積極地參與自主學習，營造更好的學習氛圍，從而提高高職學生的英語學習成績。

（三）開展主題研究，促進學習創新

學生一直比較喜歡有創新的東西，學習也不例外。在高職英語課堂教學中，教師可以在不偏離學校安排和課程理念的情況下，創設一些有趣但是不失深度的課堂討論課題，讓學生進行探究。這樣不但可以豐富課堂內容，培養學生的創新能力，還能讓學生在課堂中找到樂趣，從而提高學習效率，提高學生的英語成績。我們可以將這個過程細化，即討論課題—小組進行分工—對課題進行討論—展示自己的成果。也可以在班級的板報墻、學校的網站等將學生的成果進行展示，讓學生從中得到滿足感，提高學生的學習興趣。

（四）教師和學生要加強交流

在我看來，教師和學生之間的聯系不能僅限于課堂，教師還應該在課下積極地和學生進行交流，不單單是學習方面的，也可以聊一些家常、社會現象、時尚、運動等，這樣學生就會對教師越發敬重，覺得教師沒有想象中那么嚴厲，于是在學習的交流上也會變得容易。教師還要培養學生關注英語網站和相關知識的習慣，從而增加學生對高職英語的興趣，加強學生和教師的交流，讓教師了解學生在學習上存在的問題，從而更好地解決學生的學習問題。

（五）改變信息呈現方式，豐富感知，促進自主學習

隨著時代的改變，科技手段日益發達，我們也應該將這些科技帶到學習中，改變學習知識的傳播途徑，使學生更加容易接收知識。現如今，很多小學都讓教師和學生使用平板電腦進行授課、學習，高職英語的學習不用如此高科技，但可以利用遠程教育的資源進行學習。多媒體的應用通過視頻、圖片、文本的形式傳播知識，學生對這些傳播途徑很有興趣，這樣也會提高他們的學習效率，更好地掌握高職英語知識，從而提高高職學生的英語成績。

五、高職英語行動導向教學體系應用中的注意事項

（一）缺乏準備

不進行課前預習對課堂效果的影響是非常大的，在英語行動導向教學初，經常出現學生沒有課前預習的情況，為了避免后續教學中出現這種情況，可以對學生進行分組，對每個小組進行責任分布，規定小組組長，教師還要制訂獎罰機制，對每個小組起到督促作用，從而激勵學生不斷進步，也可以利用此項機制督促學生進行課前預習。下課后，教師要對每個小組進行點評，給予鼓勵，指出學生的不足之處，從而鞭策學生自覺學習。

（二）討論中的秩序問題

行動導向教學和傳統的填鴨式教學不同，行動導向教學以學生為主體，教師作為引導者為學生的討論帶頭，在討論中讓學生學習知識，但是在討論過程中，學生會因為不同的意見引發爭論，到了成果展示環節，往往會產生激烈爭論，課堂秩序變得更加混亂。因此，教師應根據經驗解決問題，做出對學生更加正確的指導。

六、高職英語行動導向教學體系構建應該注意的問題

（一）重視書本上的理論知識

行動導向教學雖然是在學習實踐中對知識的掌握，但是，這并不表示對書本知識的否定，書本是學習過程的基礎。書本知識是人類智慧的結晶，高職英語教師要對書本知識和實踐過程做出權衡，將兩者很好地結合起來，從而迸發出知識火花。

（二）遵循循序漸進原則

高職學生的英語水平較差，而且基礎水平也不高，因此，高職英語教師一定要循序漸進，不要操之過急。這就要求高職英語教師對學生的英語水平有一定的了解，根據學生不同的水平制訂不同的學習計劃，幫助學生一步步地掌握英語技能。

總之，在高職英語行動導向教學中，教師一定要在幫助學生提高成績的同時，提高學生的創新能力，根據實際情況進行教學，讓學生提前面對工作環境，加強學生對未來工作環境的適應能力，讓學生學會自主學習，從而具有強大競爭力。

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編輯 馮永霞