新時代高職院校教師職教能力培養研究

彭垚垚

[摘 要] 職業教育（vocational education）是指讓受教育者獲得某種職業或生產勞動所需要的職業知識、技能和職業道德的教育。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，也是職業教育的主體部分，承擔著為社會開發勞動力資源、直接向全社會輸送高素質技術技能型人才的責任，這就決定了對高職教育教師職教能力的特殊要求。

[關 鍵 詞] 高職院校；教師；職教能力

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0162-02

一、高職院校教師職教能力現狀及原因分析

職教能力，特指高等職業教育教師應當具備的各種能力。它包括思想政治素質、專業理論、專業理論的實踐能力、教育理論、教育理論的教育實踐等方面。目前，我國高職院校教師的職教能力總體上能基本滿足高職教育的需求，但仍存在以下幾方面的不足：

（一）思想政治素質不過硬

隨著經濟全球化趨勢加劇，我國在政治、經濟、文化、社會建設等各方面取得舉世矚目的偉大成就。教師作為傳承和發揚國家主流文化的主要宣傳力量，必須要具備敏銳的辨別能力和堅決抵制誘惑的能力。在市場經濟體制下，有些教師的政治意識相對薄弱，組織觀念不夠強，在同事間甚至學生當中容易產生不良影響。

（二）教學技能有待提高

高職院校的教師并不完全畢業于師范院校，對教學技能的掌握不夠全面，在設計技能、課堂技能、輔導技能、評價技能等方面還存在諸多不足，導致教學效果不夠理想。

（三）科研能力和水平較低

高職教育與市場緊密接軌，在行業技術研發、企業管理體制創新研究等方面有一定的優勢，但在繁重的教學任務、職稱晉升壓力、經費限制等多種合力作用下，導致高職院校教師的科研能力和水平較低，出現院級課題無病呻吟、省級課題難以出成果、國家級課題申報無門現象。

（四）缺乏專業實踐鍛煉經驗

高職院校教師大多從學校畢業后直接走向講臺，缺乏在行業企業工作的相關經歷，一部分在企業供職后由于各種原因轉行到高職院校工作，企業經歷也大多數在3年以下，且供職單位多以中小企業為主。實踐鍛煉經驗的缺乏直接影響教師的專業能力，從而影響教學效果。

二、新時代高職院校教師職教能力培養路徑

2016年10月28日，教育部、財政部聯合頒布《關于實施職業院校教師素質提高計劃（2017—2020年）的意見》，實施該計劃的目的在于切實提升職業院校教師隊伍整體素質和建設水平，加快建成一支師德高尚、素質優良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質專業化的“雙師型”教師隊伍。2018年1月20日，中共中央、國務院又下發《關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》提出，要大力振興教師教育，繼續實施職業院校教師素質提高計劃，不斷提升教師專業素質能力，全面提高職業院校教師質量。黨的十九大報告中指出：“中國特色社會主義進入了新時代。”培養新時代高素質的教師隊伍，全面提升高職院校教師職教能力，可從師德師風建設、專業技能培養、提升科研能力以及加強實踐鍛煉等幾方面來探討。

（一）加強思想政治教育，狠抓師德師風建設

教育是提高人民綜合素質、促進人的全面發展的重要途徑，是民族振興、社會進步的重要基石，是對中華民族偉大復興具有決定性意義的事業。而教師是人類歷史上最古老的職業之一，也是最偉大、最神圣的職業之一，擔任著教化人、塑造人的光榮使命。“學高為師，身正為范。”一位合格的師者，首先必須擁有良好的思想政治素質，具備良好的師德師風。

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中明確要求“把提高教師思想政治素質和職業道德水平擺在首要位置，把社會主義核心價值觀貫穿教書育人全過程，突出全員全方位全過程師德養成，推動教師成為先進思想文化的傳播者、黨執政的堅定支持者、學生健康成長的指導者”。職業院校教師大多畢業于綜合實力較強的大學，絕大部分擁有本科、碩士研究生及以上學歷學位，受教育背景良好，思想前沿，見多識廣，自主自覺意識較強，容易吸收新鮮事物，相對于其他行業的收入和地位，“高職教師”這個頭銜沒有給他們帶來更多的榮譽感。因此，務必要提高高職院校教師的思想政治素質，讓其“牢記立德樹人使命，做新時代黨和人民滿意的好老師”。

為全面貫徹落實黨的十九大精神，以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，各教育主管部門、各高職院校等紛紛開展加強師德師風建設的活動，或各類網絡專題培訓，或各類說課、講課比賽，或各類專題征文活動，均取得了良好的效果。

（二）加強專業技能培養，提高職業技能

《中共中央國務院關于全面深化新時代教師隊伍建設改革的意見》中要求，全面提高職業院校教師質量，建設一支高素質雙師型的教師隊伍。繼續實施職業院校教師素質提高計劃，引領帶動各地建立一支技藝精湛、專兼結合的“雙師型”教師隊伍。而在教育部辦公廳關于印發《職業院校教師素質提高計劃項目管理辦法》的通知中也明確提出，提高職業院校教師素質的目的是造就一支師德高尚、素質優良、技藝精湛、結構合理、專兼結合的高素質專業化“雙師型”教師隊伍。高職教師學習能力較強，具備較強的可塑性和培養潛質，可從以下幾方面著手加強其專業技能的培養。

1.探索建立青年教師導師制。目前安徽建筑大學、西北農林科技大學、西安財經學院、銅陵學院、上海機電學院等國內一系列高校都已在探索實施青年教師導師制，并初見成效，為國內各高職院校青年教師導師制的建立和實施提供了可借鑒的經驗和模式。同時，教育主管部門也在積極探索青年教師的培養。2018年8月，四川省教育廳印發《四川省教育廳關于改革高等學校新入職教師職業技能（崗前）培訓內容和方式的通知》，要求四川省高等學校新入職教師職業技能培訓采用“集中培訓+線上學習+返崗教研”相結合的混合型培訓方式，以專家講授為基礎，導師指導為重點，線上學習為輔助，返崗教研為延伸，由參訓教師所在高校為每位參訓教師配備一位相同或相近專業教學經驗豐富、具有副教授以上職稱的指導教師（每位指導教師最多指導兩名新教師），采取“傳、幫、帶”的方式助力教師教學能力和專業能力提升，并對所帶教師的教育教學提供針對性指導和過程性評價。此舉是對青年教師導師制的有力支持和補充。

2.支持鼓勵教師參加職業技能大賽。通過參加各級各類比賽，有助于教師開闊眼界，提高教學能力和業務水平，改善教學效果，增強核心競爭力。目前，各教育主管部門、各專業研究會、各高職院校分別開展說課、講課教學技能比賽（如“精彩一課”、青年教師優質課比賽、“教師職業能力提升”教學競賽、“輔導員技能大賽”），學校應當大力支持和鼓勵教師參賽，在評優評獎、職稱評審和職級晉升方面予以政策傾斜。

3.鼓勵教師參加各級、各類培訓活動，提升綜合素質。高職院校的教師不僅需要掌握先進的教學技能和專業知識，還需要了解前沿的學術動態和市場需求，這就需要他們不斷加強學習。學校應當制訂詳細的培訓計劃或者方案，從課程安排、經費劃撥等方面支持和鼓勵教師積極參加各級各類培訓活動、各類教研活動和學術研討會議等，以提升自己的綜合素質。在培訓方式上，可考慮校外培訓與校本培訓相結合、集中培訓與在線培訓相結合、強制培訓與自愿培訓相結合的模式。

4.支持鼓勵教師參加職業技能鑒定。鼓勵教師通過自身努力進取，積極參加學校和社會開展的一系列培訓進修活動，積極涉獵與專業相關或跨專業知識，參加自己擅長的專業進行職業技能鑒定，有利于學校建立一支“業專而技精、一專而多能”型的“雙師型”青年教師隊伍。

（三）支持鼓勵教師參加教研教改項目，開展各類學術課題研究

一所院校的科研水平和學術能力很大程度上彰顯著其綜合實力。教師在項目和課題研究中，既要涉及本專業的前沿知識，也要涉及教育理論、教科研方法，這不僅要求教師具備一定的專業素養，還要養成自覺學習的習慣和掌握善于學習的方法，認真解決課題中的每一個問題。所以說，課題研究是教師成長的助推器，教師應該具備一定的科研和學術研究能力，并通過相關研究提升自己的學術水平和職教能力，才能推動教師不斷成長和可持續發展。院校應當出臺相關科研管理辦法及配套管理辦法，在課題及項目申報、經費和政策方面給予支持。

（四）支持鼓勵教師到企業實踐鍛煉，提升實踐教學能力

教育部曾在《關于全面提高高等職業教育教學質量的若干意見》中明確指出，“要增加專業教師中具有企業工作經驗的教師比例，安排專業教師到企業頂崗實踐積累實際工作經驗，提高實踐教學能力”。高職院校培養的是高素質的技術技能型人才，是與企業需求緊密相關的，所以作為高職院校的青年教師，必然要了解與本專業相關的企業的技術要求、運作模式、管理結構等，而大部分剛從高校畢業的青年教師并不具備行業企業經歷，少部分有相關經歷者也并不豐富。因此，從培養教師的職教能力和素養及培養與社會密切接軌的高素質人才兩方面考慮，學校應當支持和鼓勵教師到企業進行實踐鍛煉，并制定配套的管理辦法、考核方式、激勵傾斜政策，同時加大校企深度融合，盡可能保障每位教師都有到企業進行鍛煉的機會，且各有所學，學有所用。

參考文獻：

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[4]李暢，王國慶.談高職教師三大職教新能力的再造[J].職業與教育，2010（3）：48-49.

編輯 武慧慧