試論高職地理探究性學習作業的設計

敖道

[摘 要] 以“自主、合作、探究”教育教學理念為指導，改變學生單一被動式的學習方式，建立和形成貼合學生生活實際的、有趣的、富有探究性的、符合學生心理特點的新型學習作業方式。對《地理》全一冊每個模塊進行了探究性作業設計，通過對大青山地貌觀察、測量以及多種類型的實踐活動，激發學生主動學習、樂于學習、學會學習，培養學生運用地理知識的實踐能力，促進學生人格個性化的全面發展。

[關 鍵 詞] 高職地理；探究性學習作業；作業設計

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0134-02

當今我國面臨產業結構優化升級和經濟快速發展階段，迫切需要具有創新精神和實踐能力的高素質人才。通過改變傳統形式單一、內容過于機械的作業方式，促進學生改變單一被動的學習方式，建立和形成貼切學生生活實際的、有趣的、富有探究性的、符合學生心理特點的新型作業方式。學生通過親身實踐獲得直接經驗，養成科學精神和科學態度，掌握基本的科學方法，學生通過探究性學習活動，形成一種積極主動、自主合作探究的學習方式，為今后從事工作和終身學習奠定基礎。

一、高職地理探究性學習選題的設計

探究性學習可以結合探究性作業開展，最適合于學前教育專業的高職學生，讓學生在做作業的過程中充分體驗探究性學習。筆者在長期的教學實踐中以激發學生學習地理的興趣，為提高學生的自學能力和探究能力，地理課每一學期要求學生至少做一次專題研究。每一研究課題，學生可獨立完成，也可合作完成；要明確探究目的，擬定探究題目，采取可行的方法和步驟得出結論。

學前教育專業的必修課《地理》針對每一章設計了探究性學習作業（見下表）供學生參考，學生也可以自行選擇或設計其他課題。

探究性學習作業屬于地理實踐活動，地理實踐可以采用多種活動類型，包括地理觀測類、地理實驗類、地理調查類、地理觀察體驗類。探究性學習中學生通過“做科學”來學習科學，學生在親身經歷與體驗中，逐漸了解地理科學研究的過程和本質內容，領悟地理科學研究的方法，養成嚴謹科學的精神和勇于實踐的意志，同時也有助于學生的全面發展。

二、高職地理探究性學習作業設計策略

（一）教學目標

觀查大青山的山地地貌和山前平原地貌，掌握地貌調查方法，確定地貌類型；研究地貌的成因和特點，學會繪制地貌圖，了解和研究山地地貌資源的利用價值。

（二）問題為導向的自學（第一步）

閱讀教科書有關地貌方面知識和呼和浩特市地理環境課程資源（注：課程資源部分可以讓學生自主查找信息，培養學生信息收集的能力）以及內蒙古自治區的地形圖、航空照片、衛星照片等資料綜合研究。

問題：

1.地貌的觀察順序和內容是什么？

2.有哪些地貌類型？地貌的成因和特點？

3.運用哪些地理信息技術或工具觀察、測量地貌地質巖性？

4.在開展地貌觀察前、觀察中、觀察后要注意哪些事項？

（三）呼和浩特大青山地貌觀察（第二步）

1.觀察主題：“觀地貌，小井溝行”。

2.觀察目的：運用教師提供的全區地貌形態圖、航空照片、衛星照片等資料及所學知識對大青山的小井溝進行觀察和測量地貌形態特點、地貌類型和地質剖面的組成物質、巖性、層次關系構造進行詳細記錄和拍照、素描圖上定位，繪制地貌圖。

3.運用所學知識對大青山小井溝的某一地貌進行觀察、測量，加深理解和記憶。在實踐活動中，發展觀察能力、思維能力、想象能力、交流能力、動手能力、使用工具能力及合作能力等，進一步體驗和熟悉呼和浩特市的地理環境，激發并強化熱愛呼和浩特市的情感。

（1）實踐自己設計的教學設計，檢驗可操作性，進而優化；（2）為學生開展地貌觀察做好勘探工作，預測在地貌觀察中可能遇到的問題，并且思考解決；（3）在地理實踐活動中培養學生的集體意識和凝聚力。

4.觀察人員：呼和浩特職業學院2016級學前教育28班四組。

5.觀察時間：2018年4月20日。

6.觀察地點：呼和浩特市大青山小井溝。

7.觀察內容：（1）觀察、測量地貌形態類型、成因及特點；（2）觀察、測量地質剖面的組成物質、巖性、層次關系構造；（3）繪制地貌剖面圖。

8.觀察路線：2018年4月20日在呼和浩特職業學院乘坐早上8∶00校車—大學城—小井溝。

9.觀察工具：手機（GPS工具）、照相機、小錘、衛星照片圖、全區的地形圖、繪圖紙、繪圖筆、筆記本、小鋼刀、放大鏡。

10.觀察步驟：（1）進行地理定位；（2）組內分工：測量、記錄和拍照；（3）小組進行實地測量，記錄數據，并且拍照記錄；（4）小組進行組內交流，討論數據的科學性，進一步測量，記錄數據，并且拍照記錄（對照組）；（5）小組整理、分析考察活動成果。

11.組內分工：（1）張×負責觀察、統籌；（2）劉×負責觀察、測量；（3）趙×、陳×負責觀察、拍照；（4）李×負責觀察、記錄同時繪制圖。

12.觀察注意事項：考察過程中要認真、切忌玩鬧、有事先行等事項需與組長說明。

（四）分析整理、總結（研究報告）（第三步）

調研學生探究意識、探究能力的生成情況，進行小組匯總互評，匯總研究成果，寫出小論文或體會，完成實踐活動的總體報告。

三、高職地理探究性學習作業設計的評價

地理探究性作業的重點在于讓學生體驗科學研究的過程，掌握科學研究的方法。在地理探究性學習過程中，綜合評價也是一個很重要的環節，采用學習過程性和結果性評價相結合，嚴格課程考核的標準和管理，注重考查學生系統分析能力和解決實際問題的能力。教師評價方面，側重對學生實地考察的完成度、文獻資料收集的廣度和深度、研究成果的科學性、邏輯性和創造性及成果匯報交流的表現方面進行評價，同時要求學生進行自我評價，然后結合小組自評和教師評價打分?？偝煽?自我評價×20%+小組互評平均分×30%+教師評價×50%。

總之，探究性學習作業不僅很好地落實課程目標，而且有助于教師轉變教育觀念和教學行為，從單純的知識傳遞者變為學生學習的支持者、促進者、組織者和指導者，拓寬了學科知識的視野。學生在教師的引領下感受到學習的快樂，激發了學生的學習熱情和鉆研精神，學生由“學會”變為“會學”，實現了學習方式的革命性轉變。通過“做科學”來學習科學，學生在親身經歷與體驗中，逐漸了解地理科學研究的過程和本質，領悟地理科學的研究方法，養成嚴謹的科學精神和積極的科學興趣，幫助學生樹立探究學習和終身學習的習慣。

參考文獻：

[1]張紅.基于地理項目學習的評價模式構建[J].地理教學，2015（14）.

[2]駱海軍.高中地理書面作業設計探索[J].地理教學，2014（21）.

[3]王守明，韓國英.高中地理探究式課堂教學策略研究[J].地理教學，2014（20）.

編輯 陳鮮艷