融合教育理念下特教院校分層教育模式核心分層要素淺析

武魯英

[摘 要] 從提升殘障學生的學習能力與社會適應能力出發，以融合教育理念為指導，重點研究、分析特教院校殘障學生分層培養模式中的分層核心要素：溝通能力、學習能力和創新能力。為期六個月的教學試驗實踐進一步證明，通過科學解析這三種核心要素，進行精準分層后開展的分層次、分階段培養機制，使殘障學生的學業水平和職業能力有明顯提升。

[關 鍵 詞] 融合教育；特殊教育；分層培養

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0112-02

目前，分層教學[1]研究在國內外已非常成熟。是否科學設置教學對象的分層標準，不僅影響分層教學的評價效果[2]，更會影響實際教學目標和教學質量。

一、殘疾學生教育現狀與融合教育理念

近年來，我國越來越重視特殊教育，“十九大”報告強調，要大力發展特殊教育，確保每個孩子享有公平且有質量的教育，為殘障學生更好地融入社會打好基礎。

2016年全國政協主辦的特殊教育會議提出讓殘疾學生走進普通課堂隨班就讀，實現殘疾人享有平等受教育的權利的理念。打破殘疾學生只能在特殊教育院校的特殊環境下學習的局面，實現殘疾學生和健全學生在同一環境下一起學習、一起接受教育，真正實現教育的融合，也使殘疾學生最終能回歸主流社會。

作為殘障學生重要的教育機構，特殊教育職院校肩負著重要教育教學責任。根據身體狀況，特教院校學生可分為聽障生、視障生、肢體障礙學生和健全生等。就具體教學實踐來看，如果只是根據殘障類別教學，忽略同類學生知識水平、能力層次的差異，往往難以達到教學目標。

針對這一問題，教育界有識之士提出了全新的特殊教育理論——融合教育。其核心理念是，分數不是唯一指針，以適才適能的快樂學習為目標，讓特殊學生在普通學校的課堂上學習，以經過特別設計的環境和教學方法來適應不同特質的學生，更有利于殘障學生學習能力的培養和提升。

通過我校實踐發現，融合教育理念在具體實施過程中如果能結合分層教學理念將更有利于教學目標的達成。

二、教學對象分層教育核心分層要素分析

通過教學實踐及跟蹤調查發現，在分層教學實踐中，導致殘障學生知識水平和職業能力差異的主要因素集中在溝通能力、學習能力和創新能力三個方面。因此，在分層教學實施中，重點以這三方面能力的強弱作為分層的核心要素，建立了科學的分層模型和精準分層體系。

（一）溝通能力

這里主要指人際溝通能力，也就是個人與他人有效溝通信息的能力。對殘障學生來說，溝通既存在著先天性限制，也具有基本的互動基礎。我們的研究發現，盡管不同類型的學生溝通方式大不相同，但這并不是交流的主要障礙。溝通問題在于每個學生對問題的認識和理解不同，其思維方式有較大差異，其根源是交流雙方自身特點、成長經歷、知識水平等存在較大差異。在這種情況下，溝通技巧的重要作用就凸顯出來。基于此，溝通能力成為分層教學的基礎依據之一。在具體教學過程中，教師要根據課程的教學目標和能力目標，有意識地引導學生加強對溝通技巧的學習和鍛煉。

（二）學習能力

學習能力主要指學習方法與技巧，評判指標有學習專注力、學習成就感、自信心、思維靈活度、獨立性和反思力等六個方面。對殘障學生來說，學習能力也有著先天性制約因素，健全生輕易就能掌握的一些方法技巧，他們要付出更多的努力。就我校的教學實踐來說，主要解決辦法就是在分層教學實踐中，著重拓寬殘障生的學習渠道，充分利用聲控、觸控電子設備，挖掘人工智能學習工具的效用，提升學習興趣。另外，通過這種方式還可引導學生強化自主學習的意識和能力，開闊學生視野，同時也可讓殘障學生更好地融入互聯網時代。通過精品資源共享課程拓寬學生的學習方式，可以通過線上或線下相結合的方式鞏固學習的內容，不僅學院有內部共享課程，而且可以結合校外的共享課程實現專業課程的學習和交流。通過網絡學習方式的使用，提升殘疾學生的信息素養，提高其信息處理的技能，為提升其學習能力打下基礎。

（三）創新能力

創新能力關鍵是以有別于常規或常人思路的見解為導向，實現創造性的工作。對各種殘障學生來說，其本身有不同常人的視角和體驗，往往具有開展創新活動的獨特優勢。我們研究發現，針對殘障學生創新能力的培養，其核心在于引導學生克服自卑等心理制約因素，提高學生的自信心，進而提升其創新的主動性、自覺性。同時，還要鼓勵殘障學生充分利用各種條件、各種資源開展創新實踐。比如，在這個實驗中，我校跟蹤觀察的一位畢業生，利用視障智能手機開了一家中藥微店，通過特制手機移動端管理店鋪，打理各種業務，實現了自力更生，還把生意做得越來越紅火。這就是利用各種資源進行創新、創業的體現。

需要明確的是，溝通能力、學習能力、創新能力相輔相成，在具體分層教學實踐中，要綜合考慮各種因素，將其分別測判、組合分層、精細分層[3]，以更好地實現科學的分層教育和分階段培養。

分階段培養，其實也是在分層教育的基礎上，結合學生各方面的能力情況，適當更改學習的內容，查缺補漏，逐步提高學生的溝通能力、學習能力和創新能力。如果目前分組有些能力達不到要求，就需要進行調整。比如溝通能力需要提升，這時需要調整其學習的課程安排，增加提升溝通能力的相關課程，后期溝通能力達到某個階段后再進行適時調整分組。

三、我校教學對象分層實驗情況簡述

在融合教育理念下，實施分層教學的前提是通過科學建模、精準測評，通過多維度評價指標對學生科學、精準分層。我校具體做法是，在入學之初，通過調查問卷、行為測試等方式對全體參與實驗學生進行評測，然后將學生分組納入具體的層次，在課堂上有針對性地強化鍛煉。在這個過程中，需要向學生說明的是，分組不分高下，只是根據每個學生的特點進行分類教學。同時，分組并不是一勞永逸，要實時掌握學生情況，及時調整分組。根據學生各方面能力的提升程度，適時調整分組，以達到提升學生能力的目的，達到相應階段的教育目標。此外，我校還提出施行彈性學分制，意為在學生無法按時達成既定學習目標時，可以適當延長在校學習年限。

還需要說明的是，本次研究僅以山東特殊教育職業學院的學生為研究對象，實驗周期是6個月。具體做法是，從每種殘障類別班級分別選出兩個整體水平相當的班級，采用兩種不同的方式實施教學。一個班按照傳統方式教學，另一個班采用融合教育理念下的分層次教學。最后測試結果發現，采用分層次教學的班級，全體學生的溝通能力、學習能力和創新能力均明顯優于對比組班級。

四、實施分層教學實驗的結論及問題

經過這次實驗發現，這種分層次、分階段的培養機制，特別適合殘障學生培養。在具體教學過程中，結合靈活的彈性學制，可更有效地確保每一位學生都能順利提升自身的溝通能力、學習能力、創新能力，這也為以后學生更好地適應社會、提升就業能力奠定基礎。需指出，本次實驗只是選擇了一個年級，在實際教學過程中可能存在不同年級、不同年齡段的學生有著較大差異，分層培養機制本身也是一種復雜的模式，更是一個長期的、動態的變化過程，還需要進一步深層次的研究。

參考文獻：

[1]王學濤.中職特殊教育中分層教學的方法與實施[J].科教導刊（中旬刊），2014（2）：128-129.

[2]魯明輝.特殊學校教師教學效能感及其相關因素研究[D].華東師范大學，2017.

[3]孫木子.中職特殊教育中分層教學的方法分析[J].中華少年，2017（24）：231.

編輯 馬燕萍