淺淡微課在高職《電機與拖動》教學中的應用

鄧麗霞

[摘 要] 在網絡時代，隨著信息與通訊技術的快速發展，微課技術下翻轉課堂的教學模式得到廣泛應用，它改變了傳統的教學模式，采用翻轉課堂教學具有一定的新穎性，受到了教師和學生的青睞。主要從微課的概念及作用、課程教學模式的轉變及微課技術在課程中的應用等方面進行分析。

[關 鍵 詞] 微課；高職；電機與拖動教學

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0086-02

近年來，各高校都在進行課程教學改革，翻轉課堂教學已逐步進入了各學科教學中，這種教學模式改變了傳統的“由教師單一講解，學生被動接收知識”的模式。它緊跟時代，符合新時期的教學理念。電氣自動化專業作為我院現代學徒制試點專業之一，其核心課程“電機與拖動”也在進行著教學改革。引入翻轉課堂教學形式，學生課前完成相關微課的學習及練習，這樣極大地提高了學生學習的興趣和學習的主動性。

一、微課的理解與其在教學中的作用

微課可以理解為教師把教學中的所有知識點全部做成小視頻來呈現給大家，視頻時間大約在5～10分鐘左右，視頻要求短小、精悍，視頻內容要把課程標準、教學實踐及教學目標結合起來，所有資源放入學習平臺中供學生課余時間學習。

在我院電氣自動化專業電機與拖動課程中同樣引入新概念微課程技術進行課程教學改革，它將對促進教學工作、提高教學質量有著顯著的作用和意義。主要表現在以下幾方面：

（1）對學生自主學習起到了促進作用。微視頻環境下的學習平臺給學生提供了有效的自主學習環境，學生可以自主選擇學習，體現了學生個性化學習要求，這是新學習理念下對傳統課堂教學的補充和拓展。

（2）對教師專業水平的提高起促進作用。教師可以根據知識內容進行合理的課題選取，教學目標清楚，內容明晰，教師還可以結合學生特點進行內容設計，這對教師的講解及相關的能力的提高都有很大作用。

（3）能促進教育的自身發展及教師能力的自我提升。新概念微課程是對過去“課堂實錄”式的教學資源進行重新整合，把內容做成可視的微視頻共享到微課平臺中，可以實現資源的共享，但這對教師本身的視頻制作能力有一定的要求。教師不僅在視頻制作技術上得到了提高，還在對知識內容的深度理解上有了進一步提高。

二、《電機與拖動》教學從傳統教學模式到翻轉教學模式的轉變

在以往電機與拖動課程的教學中，主要是由教師進行單一講解，體現了教師是整個活動的主體，是知識的傳授者、管理者，而學生則被動接受教師灌輸。教學形式以課堂講解加課后作業練習為主，課堂內容注重知識講解傳授，評價方式上以傳統考試測試為主，平時課堂成績為輔。它不能充分反映學生對知識的主動認識及學生的綜合能力，這樣也不利于學生創新思維和創新能力方面的培養。

在當今互聯時代下引入的翻轉課堂教學，在逐步改變著原來的教學模式，它是教師在課前創建“短”“小”“精”“悍”的小視頻及相關資源，學生課前課后觀看微視頻并自主開展學習活動，課上采用云課堂等多種教學方法讓學生積極參與互動教學，并進行釋疑、解惑、探究等，完成練習和拓展等教學形態。翻轉課堂教學中學生能夠自主合理支配時間，打破傳統課堂學習的局限性。其教學過程和結構開放，線上線下結合，教學活動有吸引力，能更好地引起學生興趣。翻轉課堂能夠引起學生進行研究性學習，對課程內容進行科學的梳理，明確如何翻轉、組織、制作資源和評價，這對學生綜合素質的培養起重要作用。

三、微課技術在高職《電機與拖動》教學中的應用

（一）微課技術下引入翻轉課堂開展教學的可行性分析

1.從領導層面來看：目前我院領導大力支持開展微課程建設，在資金上大力支持，鼓勵教師“走出去”學習新理念，吸收成功者的經驗，并大力開展微課教學。同時，為學生更好地使用微課平臺提供了好的場所。

2.從教師本身來看：在目前的網絡化背景下，為更好地實施翻轉課堂教學提供了便利。在課程改革過程中，教師在課堂教學觀念上也發生了極大的改變，對新形勢下的微課堂教學模式有了進一步的認識。教師積極探索這種新的教學模式，把新的教學理念引入教學中，不斷改變傳統的“滿堂灌式”的學生被動接受知識的局面。

教師在教學過程中怎樣更加有效地改進教學方式，不斷提高自身的教育和教學水平，真正讓學生由被動學習進入主動學習，達到學生綜合能力的提升，已成為教師心中的話題，也成為教師去改變現狀、探索新的課改思路的動力。

所以，作為一線的教師愿意接收新的、有效的教學模式，這些都為實施微課堂教學提供了有力的保障。

3.從學習層面來看：微課堂教學，即在課前準備大量的微視頻和相關的資源，這些為學生自主學習創設了良好的學習環境。它與傳統課堂有很大的不同，學生在課前可以自主學習，教師可以隨時引導學生自主學習，是學生身邊的導師。翻轉課堂有效促進了學生和教師之間的互動和個性化的溝通，它采用線上和線下學習有機結合在一起，這對學生獲得個性化教育起很好的作用。

引入翻轉課堂教學后，學生學習的時間和進度可以自由把控和調節，學生在課前完成教師布置的任務，可以認真觀看微視頻，對不理解的知識可以反復觀看，學生之間還可以組成合作小組一起學習，一起探討問題，這種學習對學生來說比較輕松，與集中教學相比較，突破了課堂教學的束縛，學生可以打開思路，不需要擔心知識跟不上而緊張。學生可以通過平臺反饋自己的觀點，教師可以實現在線跟蹤解答，這也是教師與學生之間良好溝通的形式，能夠極大地調動學生學習的積極性。

（二）準確進行企業調研

為了更好地組織教學，學生能更好地掌握電機與拖動的相關知識點，課程組成員需要投入大量時間和精力來完成前期的許多工作。電氣自動化技術專業為我院現代學徒制試點專業，其合作的企業（海亮集團、杭州市地鐵集團有限公司、紹興軌道交通集團有限公司等）為課程的前期調研提供了很好的平臺。課程組成員結合本課程的特點，在前期與企業技術人員共同對翻轉課堂實施的必要性進行分析，并對教學內容進行了整合，翻轉教學中引入了企業教學案例組織教學。

（三）結合課程及學生的特點，確定課程教學目標，做好翻轉課堂設計，制作合適的微視頻

根據課程標準要求將電機與拖動課程分解為5個學習模塊，即用直流電機結構及原理分析、直流電動機拖動分析、變壓器的結構及原理分析、三相異步電動機的結構及原理分析、三相異步電動機的拖動分析。

課程組成員需要在課程開設之前完成相關任務，其中視頻制作是主要的一部分。微視頻制作需要教師在非常熟悉和精通課程內容的前提下進行，教師結合教學目標要求合理地選擇教學內容，把教學重點和難點進行分解，變成若干個知識點進行微視頻制作。其中要先確定好每個知識點的教學目標，并且結合學生本身的特點，微視頻內容突出知識目標和能力目標。同時完成課程相關教學資源的整理，把所有資源放入學習平臺中去，讓學生課前或課后自主學習，同時做好學習效果檢測設計及分析以完成課下知識的獲取。通過課堂探究情境設計、探究過程設計及學習成果交流展示設計以達到課堂知識的內化。

為了保證微視頻學習的有效性，每次的視頻時間控制在5～10分鐘之間；知識點的選擇要能夠極大地吸引學生，可以把圖片、動畫和知識內容相結合展現給學生，但是內容選取上不能脫離教學內容，讓學生一目了然，容易學習，觀看視頻不枯燥，能夠更大地吸引學生學習的興趣。在視頻內容知識點講解上教師要用普通話，語言要精練、生動，同時還要注意教師的形象。視頻制作完成后，要上傳到相關的網絡平臺供學生下載學習。

（四）合理分解各教學模塊，設計學習任務

教師在課前先明確每個模塊的學習任務，明確自主學習的內容、學習目標及學習方法，把這些學習任務提前布置給學生，學生根據老師的任務要求做好自己的學習計劃，學習過程中對照教師的任務要求一項項去完成。通過這種形式達到自主學習的目的，這樣能更好地幫助教師組織微課堂教學，能大大地增強課堂教學效果。

學習任務的明確，為學生的自主學習指明了方向，是翻轉課堂實施的展現。

（五）有效合理地組織實施教學

翻轉課堂教學要結合學生特點，因地制宜。教師除了要利用好線上線下教學的補充，還要合理有效地組織教學，真正讓教師從“滿堂灌”的模式中走出來。

微課堂教學過程中可以結合雨課堂、云班課開展教學，需要學生在課堂上使用手機進行云課班APP的學習。教師可以在課前安裝好相關軟件及客戶端，教師先創建好課堂，再把學生加入創建的課堂中，同時教師把所要講解的知識上傳到課堂中，學生可以同步打開或者下載資源進行學習，學生可以在課前利用手機完成相關知識的學習。

在課堂應用環節中，教師可以設置簽到環節省去課堂點名。在運用云班課進行內容學習的過程中，對學生的提問也可以利用云班課進行，教師可以利用手機隨機搖一搖，哪個學生被搖到哪個學生就要進行提問，課堂教學活動不僅有趣味性，還具有神秘性，學生在學習過程中就會集中注意力。在學習完一個章節后教師同樣可以利用云班課中的資源出試卷，內容隨機，可以針對班級學生進行測試，同時系統也會給出相應的成績，學生做題時間也有控制，這樣不僅可以控制學生的答卷時間，還可以無限制地使用云班課中的資源，讓學生的學習積極性有極大的提高。在完成好學習后，教師可以通過手機發送拓展練習題，讓學生課后進行知識的補充及知識的拓展學習。

需要注意的是，翻轉課堂的課堂交流部分仍然是以學生為中心的，其過程首先是學生之間互相講解以加深學生對知識的理解和掌握，同時讓學生互相解決問題，然后才是學生就一些共同的問題或者極其個性的問題向教師提問。這種交流機制能否建立起來是翻轉課堂能否順利實施的決定因素。

（六）科學的評價

翻轉課堂教學也需要引入長效的評價體系，可以利用學校、企業、個人相結合的評價體系。針對學生的學習過程和效果進行評價就要結合學生的課下學習效果進行評價，并以長遠的視角審視進行評價。傳統教學方法通過批改作業實現這一過程，然而這一重要的反饋過程卻往往流于形式，學生往往為了趕進度而忽略了改誤過程。

四、結語

要組織好翻轉課堂教學，需要教師在課前投入大量的時間和精力，完成高質量的微視頻供學生自主學習。課堂教學也需要不斷改進教學方法，課后還需要不斷跟進學生反饋的信息，并與學生積極溝通處理，這樣的課程教學改革必然會取得良好的成效。

參考文獻：

[1]李玉平.微課程：走向簡單的學習[J].中國信息技術教育，2012（11）：15-19.

[2]胡鐵生.“微課”：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）.

[3]鄧軍.微型學習視頻的設計與研究[J].中國電化教育研究，2012（4）.

編輯 張 慧