“雙一流”背景下高職安全類專業(yè)融入“工匠精神”培育的研究與探索

蘇錦霞

[摘 要] “工匠精神”是一種先進的社會意識，是匠人在生產或加工產品時運用高技能，對待產品品質獨具匠心、精益求精、一絲不茍、追求卓越的一種職業(yè)精神。職業(yè)院校在育人過程中忽視“工匠精神”的傳授，高職安全類專業(yè)更是缺乏“工匠精神”的培養(yǎng)，“雙一流”背景下，高職安全類專業(yè)如何重塑學生的“工匠精神”亟須探討。

[關 鍵 詞] 高職；安全類專業(yè)；工匠精神

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0084-02

一、對“工匠精神”的認識

從2015年央視頻道推出的《大國工匠》系列片，到2016年提出的“培育精益求精的工匠精神，增品種、提品質、創(chuàng)品牌”，再到2017年提出的“質量之魂，存于匠心。要大力弘揚工匠精神，厚植工匠文化，培育眾多‘中國工匠”，“工匠精神”一詞已被社會各界提及與討論。這讓人們看到了國家的態(tài)度，也鼓勵人們重振“工匠精神”的信心。重振“工匠精神”離不開職業(yè)教育，傳承和共建職業(yè)院校師生的“工匠精神”已成為時代的召喚，也為我國供給側改革提供了強有力的精神支撐。“精于工、匠于心、品于行、化于文”，這就是“工匠精神”最簡單的總結，達成“中國制造2025”“中國智造”“優(yōu)質智造”的宏偉目標和理想需要大師，更需要巧匠。

二、高等職業(yè)教育“工匠精神”培育現(xiàn)狀

“工匠精神”在職業(yè)教育中始終是一個盲區(qū)，在以往充盈著過剩經濟、賣方市場、漠視消費者的各種企業(yè)頑疾的格局和背景下，改革開放三十多年來，我們的“工匠精神”淡化，甚至是近乎消失，“工匠精神”缺失的緣由，主要是觀念因素、政策因素、文化因素、教育因素、個體因素等幾個方面導致的。縱觀職業(yè)院校的人才培養(yǎng)方案，書面中的“工匠精神”基本被“職業(yè)精神”字眼所替代，而“職業(yè)精神”并非等同于“工匠精神”，僅僅只注重“職業(yè)精神”的培養(yǎng)，缺乏“工匠精神”的熏陶，很難成為真正的職業(yè)精英。“工匠精神”是職業(yè)人最核心的靈魂要素，培養(yǎng)目標沒有“工匠精神”的培育任務，課程和教學又怎么會融入“極致”和“完美”這樣的高遠目標呢？所以，學生畢業(yè)后掌握了該專業(yè)所從事的某項技能以及常規(guī)的職業(yè)素養(yǎng)，根本不能以是否具備“工匠精神”來評價學生。有些學校也有培育學生“工匠精神”的意識，期望學生擁有卓越的工匠品質，養(yǎng)成良好的工匠習慣，但是無奈學校本身技術技能底蘊有限，教學與實際職業(yè)崗位差距較大，教學理念、實訓設備、技術水平不能順應時代發(fā)展潮流，達不到精湛水平。目前，不少職業(yè)院校“雙師型”教師“工匠精神”底子薄弱，缺乏企業(yè)實習和生產實踐經歷，向學生倡導“工匠精神”的意識不高，導致傳授“工匠精神”內涵存在難度。

職業(yè)院校學生的自身因素也是重要的一點。學生完成學校規(guī)定的理論學時和實踐學時外，基本不會額外給自己增添學習負擔。學生缺乏主動學習、主動探索、勇于創(chuàng)造的精神，疏于對所學問題進行深層次探究。遇到困難時，缺乏決心、信心及毅力將其解決，“工匠精神”培養(yǎng)必然受到制約。而且職業(yè)教育越來越偏向就業(yè)教育，職業(yè)院校非常看重畢業(yè)生的就業(yè)率，往往忽略對學生精神世界的改造和重塑。

三、“雙一流”背景下，高職安全類專業(yè)“工匠精神”的培育

2015年10月，國務院頒布了《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，這標志著我國高等教育將迎來一個嶄新的、多樣化的發(fā)展階段。推動“雙一流”高職建設，就是要求與產業(yè)對接，融入市場，打造一批一流的高職學院，建設一批一流的專業(yè)群，為加快我國供給側改革提供人才支撐，爭創(chuàng)“雙一流”，提升高職院校的核心競爭力，促進高職院校可持續(xù)發(fā)展，意義重大。

就高職院校而言，“雙一流”就是建設一流的高職學院，一流的專業(yè)（專業(yè)群）。高職院校根據(jù)崗位需求，設置專業(yè)群，開發(fā)精品課程及教材，培養(yǎng)合格的師資隊伍，發(fā)展與專業(yè)相適應的實習實訓基地，突出“核心技能一體化”的專業(yè)技能，實現(xiàn)專業(yè)、師資和治理能力的有機融合，不斷提升高職院校的核心競爭力。

（一）高職安全類專業(yè)現(xiàn)狀和問題分析

社會對傳統(tǒng)高危行業(yè)生產安全存在認知誤區(qū)，直接導致了一些傳統(tǒng)特色專業(yè)出現(xiàn)招生困難、生源不足的尷尬局面。國家應急管理體制改革、加快發(fā)展安全產業(yè)的國家戰(zhàn)略以及目前安全生產與應急管理人才短缺等都預示著高職安全類專業(yè)的發(fā)展面臨難得的機遇，關于安全生產的重要指示精神以及《關于推進安全生產領域改革發(fā)展的意見》，落實“把專業(yè)設在產業(yè)鏈上、把學校建在開發(fā)區(qū)里、把‘工匠精神刻在學生心中、把創(chuàng)新意識融入學生血液”的職業(yè)教育新要求，為高職安全類專業(yè)發(fā)展指明了新方向。

因此，在“雙一流”背景下，高等職業(yè)教育安全類專業(yè)的技術技能型人才不單單是勞動者或技術工人，更是具備“工匠精神”的職業(yè)人，具備“工匠精神”的學生不僅能夠將工作視為謀生的手段，更會對工作有精益求精、創(chuàng)造價值深層次的精神追求，成為我們亟須研究和探討的課題。

（二）文化熏陶是培育“工匠精神”寶貴的載體

在“學而優(yōu)則仕”的文化里，勞心者治人，勞力者治于人，我們缺失的是社會鼓勵工匠精神的文化。因此，社會沒有建立支撐“工匠精神”的文化體系，也就缺失了培育“工匠精神”的有效載體。當然，文化需要實質性和長期性的精神鼓勵。作為職業(yè)院校應該突出這種文化載體，在校園文化建設中營造“工匠精神”的社會文化樣板，將文化價值效益最大化。諸如，職業(yè)院校在整體基建規(guī)劃中，可以充分融合校園文化和“工匠精神”，利用條幅標語等形式在學校園林景觀、樓宇、風景石等醒目的位置展示；可開展技能大講堂，組織師生開展技能競賽等活動引入企業(yè)文化；亦可定期開展“企業(yè)大師入校園”等講學活動，讓學生感受企業(yè)“工匠精神”，培養(yǎng)對工作的熱愛與忠誠。學校文化中涵養(yǎng)“工匠精神”，能使校園文化建設為“工匠精神”培育加分。

（三）專業(yè)建設是培育“工匠精神”的主陣地

專業(yè)建設是學校教學工作主動靈活地適應社會需求的關鍵環(huán)節(jié)，對高等職業(yè)院校的重要性不言而喻。“雙一流”背景下，對高等職業(yè)院校專業(yè)調整與建設進行研究，具有很強的理論與實踐價值。對提高專業(yè)人才培養(yǎng)的質量，建立靈活、高效、規(guī)范的職業(yè)人才培養(yǎng)機制，充分發(fā)揮專業(yè)建設的龍頭和基礎作用，強化優(yōu)勢、彰顯特色、服務需求，以及專業(yè)調整和建設對社會人才需求、科學發(fā)展和職業(yè)崗位的適應程度，具有重要的實踐價值。