民辦高職學生職業生涯規劃過程中的誤區及對策

陳建堯

[摘 要] 教學中，學生對職業生涯規劃持兩種迥異的看法，折射出高職生對職業生涯規劃的認識有誤區：對影響職業生涯規劃的要素及作用的理解偏頗；對規劃實施缺乏動態管理的意識；對職業生涯規劃在個人成長與職業發展中的意義辨析不清等。在課程中，通過調整職業規劃課程內容、實踐體驗式教學、拓展課程資源、配以積極心理學的行為糾正影響，試探索適合民辦高職學生的職業生涯規劃的方法。

[關 鍵 詞] 職業生涯規劃；民辦高職院校；誤區；對策

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0062-02

大學階段是個人職業發展的“蓄勢”準備階段。大學期間，學生的職業探索和規劃意義深遠。廈門東海職業技術學院從辦學始即在全院各專業開設相關課程，并于2008年將課程細分為職業生涯規劃和大學生就業指導兩門，在大一和大三階段分開授課，積極創設條件指導學生在校期間就做好個人職業生涯規劃。

筆者任教這兩門課程多年。大學生進行職業生涯規劃的作用與意義是課程伊始教師都要跟學生探討的問題。在教學中反復見到兩種極端的案例：對大一學生授課時，當教師講到職業生涯規劃的目標與行動方案不是短期的，應該是長期的甚至是持續整個職業人生過程的時候，部分學生表示強烈質疑。觀點一：現在社會發展突飛猛進，環境變化日新月異，什么都在變，計劃都趕不上變化，更不用說好多年才能實現的規劃了，純屬紙上談兵，甚至說出“到什么山上唱什么歌”的論調。另一學生觀點：“現在就業這么難，找到工作就不容易了，我的規劃雖然最好，可頂得上別人家庭條件好嗎？”但是，我們邀請畢業多年的學生返校，他們都有一個共識，職業生涯規劃很有用。一些畢業生說自己用了三四年的時間才在職場中穩定下來，明白了職業目標是什么，多走了不少彎路，就是當年在校的時候沒有好好規劃。總之，一種是認為職業生涯規劃沒有任何實際意義，持懷疑態度；一種是認為職業規劃很具指導性。

那么，為什么同樣的課程，大一學生和畢業生的認識差距如此之大呢？從大一學生的質疑來看，學生過于強調環境因素對個人職業規劃決定性的影響。而畢業生在走進職場、適應社會的過程中，才發現在復雜多變的環境中，自我因素對職業發展和抉擇的重要性。兩者之間迥異的觀點，恰好體現了學生對職業生涯規劃的一些錯誤理解。筆者試從以下幾個方面進行原因探究：

一、不能客觀理性分析影響職業生涯規劃制訂的因素及各個因素之間的作用

影響大學生職業生涯規劃的因素包括：（1）環境因素：有社會環境、學校環境和家庭環境三個方面；（2）個人因素：主要指個人性格、健康狀況、智力因素、氣質特征、興趣愛好、教育水平、個人需求、思維與行為方式、知識結構、個人經驗經歷、價值觀等多種因素。（3）其他因素：包括機遇、人脈和同齡群體的影響、傳統職業觀念等。顯然，一份科學的職業生涯規劃書在制定時要綜合考慮到以上諸多因素。

但學生往往片面地把影響職業生涯規劃的因素都歸結到環境因素，強化擴大了社會環境、家庭環境、學校環境對個人職業生涯的作用，是典型的環境決定論。這種外在歸因方式必然導致學生放棄自我改造和能力提升，失去學習和規劃的動力，甚而轉向宿命與放縱，讓大學幾年在抱怨與頹廢中虛度。殊不知，大的社會環境、學校環境對同一區域中的大部分學生來說都是基本一致的，那么在大致相同的環境中，為什么幾年后學生的職業競爭力和職業發展差異巨大呢？這說明在職業生涯規劃與實施的過程中“人”的因素起著主導性的作用。馬克思哲學觀點認為，“主觀能動性是人類特有的”。充分認識和發揮個人的能動性有利于大學生在職業生涯中主動尋求機會、創造條件、適應與改造環境。任何人事業的成功，不單靠家庭、親友的幫助，也不單依賴社會給予的現成的機會。更要靠自己的努力奮斗和開拓進取，把“人”的主觀能動性即“有目的、有計劃、積極主動的有意識的活動能力”最大化。所以要讓學生在思想上認識到職業生涯規劃中“個人”因素的決定性作用，培養學生積極進取的態度和主動意識。

二、沒有充分認識到職業生涯規劃的實施是一個動態管理的過程

職業目標的實現不是一蹴而就的事情，它往往貫穿于人的整個職業生涯，時間跨度可長達三四十年，在如此長的時期中個人內在和外部環境都會發生不斷的變化，因此，應以發展變化的眼光對生涯規劃進行動態的監督與調整。而且職業生涯規劃圍繞目標還包括實施措施、路徑選擇、目標分解、規劃評估和規劃方案的反饋與修正等，是一個系統的過程。在向目標努力的過程中，達到目標的路徑可以依情況進行多項選擇；對目標要進行階段性的分解；在實施過程中要依時而變，通過方案修正尋求個人發展與環境適應、組織發展的最佳匹配。而學生錯誤地認為職業生涯規劃制訂后就是按部就班地去實行，當規劃目標與現實出現差距的時候，就認為規劃是白做了，而選擇完全放棄或另辟蹊徑，這是對規劃實施管理的固化。任何一個規劃的實施過程都是因時調整、因勢而變，只要調整和變化是指向你的目標，這種動態管理是必需的。

三、不能區分職業與職業生涯規劃在個人職業生命中的不同意義

職業是社會分工的產物，它的顯著特點是：首先，職業具有時代性，因時代的社會、經濟和技術環境變化而變化；其次，職業具有經濟性，職業是以獲得經濟收入、取得固定報酬為目的的；最后，職業具有技術性。所以，職業可以說是在一定時代的社會分工背景下，從業者通過自己的專業知識和技能，創造社會財富的同時獲取報酬滿足個人需求的活動。在當下，如何靠知識技能獲取報酬滿足個人需求是大學生考慮最多的事情，畢業找工作賺錢也成為學生及家庭供孩子上大學的主要目的。把職業（或工作）孤立短期地看待，注重了挑工作，忽視了每一份工作與個人職業生命之間內在的聯系性，不懂得個人的職業歷程是實現自己的職業目標、人生價值、理想愿景密切相關的載體。一個人的一生中可能轉戰不同行業，從事幾種甚至更多的工作，如何讓個體每次的職業選擇能靠近個人的職業終極目標，這需要對職業生涯進行科學的設計，以職業生涯目標統籌職業路徑和歷程，增強了個人職業選擇的目的性和計劃性，讓個體的每一次職業抉擇都服務于生涯發展目標，這樣才能獲得職業生命的不斷升華。

基于以上原因，在本課題研究中，我們進行了多種實踐探索，在教學中取得了較好的成效。現將對策總結為以下幾個方面：

1.通過教學實踐和討論，明確民辦高職學生的職業生涯規劃教學重點應落在學生對職業準備、職業及職業世界的探索、認知上。根據舒伯的職業生涯發展的階段理論：大學階段是職業生涯發展的探索期；另一位理論家施恩將職業生涯發展階段分為九個階段，0～21歲是成長、幻想、探索階段，說明了職業生涯有其自身發展的階段性規律和相應任務，我們必須遵循。在教學實踐中，強調職業生涯目標和長期規劃，超越學生現實年齡階段的認知水平，讓學生過于擔憂一些職業中后期的事情。使學生面對職業生涯規劃時有急進心態、虛無心態，導致情感上排斥。為避免讓學生一提到職業規劃，就想到要有一個終極目標，導致目標太過遙遠而虛無，目標脫離現實而空洞。明確在校期間，學生更多的是為將來的職業選擇和職業規劃做準備和嘗試。通過完成好短期的學業目標任務來做好職業準備，通過實踐實習來了解職業和探索職場，提高認知力，是大學期間最重要的職業規劃任務。

2.遵循職業生涯規劃的規律，結合民辦高職學生的實際，指導學生制訂客觀、具體、務實的個人職業規劃書。（1）縮短職業生涯規劃的時間，將生涯規劃時間縮短為10年。結合學生的學業和職業成長節點，分成3、5、8、10年等幾個階段來進行規劃設計，并將階段性目標與具體的計劃措施結合起來。（2）根據各專業畢業生的就業情況，給在校學生一些具體化的職業目標，供其參考。（3）將職業生涯規劃書與學期學習計劃書結合起來制訂，并納入學生學期綜合測評，通過評價來監督。（4）在兩年后的就業指導課程中組織“回頭看”，交流并修正規劃執行的情況。努力讓規劃明確具體，結合行動，學會落實規劃，修正行為，能制訂具體可行、切實有效的個人職業生涯規劃書。

3.設置實踐為主的體驗式項目，豐富課程資源，幫助學生探索職業世界，提升職業認知力。在學院的協助下，組織參觀走訪合作企業和公司、人才市場，要求學生撰寫調查報告；邀請職場人士、學長學姐現身說法，做好訪談記錄和總結；組建兼職社，鼓勵學生利用假期或周末兼職體驗，并用視頻記錄并在班級交流；校內設置學生實習崗位，遍布教務、財務、后勤、超市、食堂等各部門，校園即職場，學生可以申請面試意向崗位，利用學習空閑體驗職業；鼓勵學生嘗試創業，如做微商。使學生的認知在多渠道、多層次的實踐中得到澄清、矯正、深化，從道聽途說到實戰體驗，主動探索和思考，提高認知能力。同時，也大大豐富了課程資源，在此基礎上，如引進超星學習通平臺，利用微信建立學姐學長聊聊吧、東海學院能人訪談視頻庫、職業日記本等，借助學生喜聞樂用的方式，增加學生學習交流的機會。總之，引導學生主動參與職業規劃課程，將尋求職業目標、探索職業抉擇、思考職業規劃自覺納入個人需求而非被動接受。

4.運用積極心理學設計“黃金影響力”表格，影響和訓練學生的行為習慣，保證規劃的實施。邀請專家進行職業心理輔導講座，課程中運用集體或個人職業指導的方法，對學生的認知偏差和行為誤區進行集中或個別的輔導訓練。如制作“黃金影響力”表，讓學生以3人為1組，以表為準繩，通過由易到難的二十一天行為持續訓練改善個人的心理和執行力，并對訓練成效正遷移，把職業目標階段具化后，把這種“影響力”落實到到職業生涯目標的實施中去。培養學生積極主動適應職業與社會的健康心理，能主動調整自我及個人行為，應對職業生涯發展過程中的一些變化與未知因素。

參考文獻：

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編輯 尚思達