關于商務英語專業教師下企業實踐問題初探

邵協

[摘 要] 從專業培訓發展現狀、企業實踐鍛煉的必要性以及現有實踐鍛煉存在的問題三方面分析，提出解決意見以提高實踐鍛煉的實效。

[關 鍵 詞] 高等職業院校；商務英語；企業實踐

[中圖分類號] G715 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0036-02

《國務院關于大力發展職業教育的決定》（國發〔2005〕35號）這一文件中已經明確指出“要建立職業教育教師到企業實踐”的制度，通過相應企業行業的頂崗鍛煉，積累行業經驗，提高實踐能力。根據這一文件精神，江蘇省教育廳每年在高等職業院校中選拔一定數量的青年教師到企業參加實踐培訓。筆者以無錫城市職業技術學院商務英語專業為例，從專業培訓的發展現狀、企業實踐培訓的必要性以及實踐培訓存在的問題這三個方面分析，為提高該專業教師在企業鍛煉的成效提出相應的解決方案。

一、商務英語專業培訓的現狀

（一）教師的專業能力參差不齊

以本學校的商務英語專業為例，組內共13位專業教師，他們的優缺點非常突出。其中5人是師范類英語專業畢業，由于近兩年任教了專業英語相關課程，他們從基礎課老師直接轉成了所謂的“專業課”老師。這幾人英語能力較強，但商務理論知識缺乏。教學上基本只能照本宣科，無法有任何的拓展，更沒有實踐的經驗可以傳授。還有6人是商貿類專業畢業，但自身英語水平有限，只在學校內閉門造車，所學知識與社會實際嚴重脫節；還有2名其他專業老師憑借多年教學經驗勉強應付教學任務。在繁忙的工作時間，教師抽空學習新專業知識，邊教邊學，不僅辛苦，而且容易誤導學生。如何解決專業教師理論與實踐這方面的能力欠缺變得非常緊迫。

（二）教師在崗培訓內容與需求不對等

作為商務英語專業教師，不僅需要有扎實的英語功底、熟練教學技能以及商務業務能力，還需要通過實踐來鞏固、拓展自身的理論知識。而實際上教師的在崗培訓多以理論知識為主。文化語言類的培訓默認由語言類教師負責，對專業知識理論培訓這一塊兒，則默認由商貿類教師負責。這樣無論是語言類教師還是商貿類教師，對非本專業的相關知識基本沒有增長的機會。并且由于理論知識類培訓幾乎占據培訓的絕大部分，因此對教師的實踐能力方面幫助微乎其微。

（三）教師的培訓積極性不高

1.語言類教師缺乏實踐教學的意識，普遍認為理論知識足以應付當下的教學工作，并且受本專業特性以及長期固定工作環境等因素的影響，不求變化，拘泥于課本教學。

2.教師的在崗培訓時間通常安排在假期，這對有家庭或者有假期安排的教師來說，非常不方便。所謂的“脫產培訓”完全是空話，這是最大的影響因素。

3.學校相關配套的支持性政策力度不到位。例如，培訓期間工作量的計算采取簡單的扣除；評優評先沒有體現優先權，與職稱評定沒有關聯性，與科研工作量也不能抵消等。對本市培訓的教師，培訓期間的工作餐、交通費等沒有制定一定的補償規定等。在學校的各種支持政策不明確的情況下，教師覺得培訓就是給自己找麻煩[1]。

4.培訓實效性差，也是教師不積極參與的一個主要原因。教師普遍認為大部分的理論培訓以專家講座的形式為主，有的內容過于專業性，有些純理論的知識就是一些政策，對一線教師的實際教學作用不大。即使是有用的培訓內容，但由于缺乏學校的重視以及配合，并沒有實際操作性，這些都對培訓教師來說是消極因素。

二、去企業實踐的必要性

作為商務英語專業教師，不僅要有課堂上熟練的理論教學能力更需要有實踐動手的教學指導能力。但由于教師普遍沒有相關的商務工作經歷，因此常常在講授商務課程中的實際商務流程時底氣不足。隨著社會發展的日新月異，教科書上的內容大多已經落后甚至完全被淘汰了。作為學校發展的主力軍，青年教師有必要大力加強其實踐教學能力。去企業實踐不僅可以深入企業一線，了解企業的生產組織方式、工藝流程、產業發展趨勢，更可以學習新知識、新工藝、新技能。具體了解課本上的理論知識與具體實踐操作之間的差距，通過自己親身經歷來了解企業的要求以及處理問題的方法。在今后的課堂教學中，這些實踐經歷都可以作為第一手資料，更真實、也更容易教育和影響學生。

三、去企業實踐中存在的問題

（一）企業的選擇帶有盲目性

按照規定，實踐鍛煉的企業由培訓者自己選擇決定。人脈關系較廣的教師非常容易找到“熟人單位”；沒有什么人脈關系的教師則比較緊張，短期內找到一個符合要求的企業去實習難度相當大，只能隨意找個單位應付了事。這兩種情況都有可能造成所找的企業與實際專業關系不大，教師很難有真正的收獲。企業選擇的盲目性使得企業實踐的實效性大打折扣。

（二）企業接收度不高

從接收企業這一方面來說，不管是否是“熟人企業”，每一個企業出于商業機密、客戶資源保密、項目責任制等一系列因素的考慮，并不歡迎商務英語專業教師來企業進行短期的實踐和鍛煉。此外，在企業正常經營活動中，一個完整的業務項目運作往往需要一段較長時間的持續投入和固定人員的業務跟進。 因此，已經順暢運轉的企業項目一般也不是很歡迎教師來企業進行短期鍛煉。尤其是教師由于自身工作原因，中途介入項目或者因教學任務而中途退出這一情況，這對企業可能造成一定的損失。基于追求效益最大化這一至關重要的生存法則考慮，企業接納教師實踐積極性大打折扣。即使勉強接納了，也不會將核心工作任務交給來實踐的教師。這些因素導致很多教師在企業不能深入一線具體崗位，只能做些與專業關系不大的邊緣工作，偏離了企業鍛煉的目的，影響了實際鍛煉效果[2]。

（三）實踐鍛煉流于形式

由于培訓企業的分散性和多樣性的特點，下企業實踐鍛煉管理與日常到崗情況的考核與管理很難有效的執行。由于部分教師對到企業實踐認識不夠，思想上不重視，把它作為自己休息放松的機會，經常以沒有具體工作任務為由隨意遲到早退甚至不到崗，這一現象屢見不鮮。再加上企業對下企業實踐的教師沒有直接管理的權限，對短期實踐的教師沒有真正的指導意愿。這就造成下企業實踐鍛煉流于形式，實際的價值較小。

（四）知識反饋教學不足

高職院校對于實踐鍛煉的目標和內容的制定沒有任何指導性意見，有的青年教師是為了完成任務而進行實踐鍛煉。所謂的總結和反思也沒有得到足夠的重視，青年教師是否將學到的新技術和新方法應用于教學中沒有任何明確的考核標準。在實踐鍛煉考核方面，由于相應的制度還不健全，不能起到相應的激勵作用，教師實踐鍛煉的積極性受到打擊。

（五）培訓時間過短

由于青年教師平時課務繁重，為了避免工作時間有上太長的空缺，下企業實踐培訓時間一般只安排一個月。由于時間太短，實踐學習過程往往是走馬觀花，還沒有針對感興趣的知識技能進行深入的學習了解，實踐鍛煉就已經結束了。要做好企業實踐鍛煉工作，需要青年教師提前準備，根據自己任教的課程制定合理的實踐鍛煉計劃，確立明確的目標，這樣才能在實踐過程中做到有的放矢。技能的學習是由認識到精通的過程，沒有足夠的時間保障，學到的可能只有皮毛，教師自己還沒有理解透徹知識經驗，如何向學生進行傳授。由于各種新技術、新方法、新工藝更新速度非常快，高職院校對青年教師企業實踐鍛煉的經常化、常態化還遠遠沒有辦法實現[3]。

四、提高企業鍛煉實效性的幾點建議

（一）加大校企合作力度

目前，很多校企合作項目流于表面，未能產生實質效益，師、生、企的有效合作平臺遠未能形成。比如，很多校企合作項目只是單純地在企業或學校掛個合作項目或校外實訓基地的牌子，實際的實踐活動并未開展；也有的外貿型企業由于規模、接收能力的限制，只能接納學生來企業實習，進行一些入門級的學習。教師的企業鍛煉如果沒有持續的合作項目或有效合作平臺的支撐，很難長久持續下去，鍛煉內容也會流于形式，完全達不到企業實踐的初衷。只有通過加強校、企間的深度合作，打造雙贏的校企合作平臺，才能保障教師企業鍛煉的深度及持續性。有了穩固的校企合作關系，教師的企業鍛煉就變得有的放矢，也有利于實踐鍛煉期間的監管。

（二）保證培訓時間

由于學校工作安排的限制，專業教師的下企業實訓時間一般不超過四周。這對實踐培訓來說時間太短了。畢竟實踐培訓不同于理論培訓，需要身體力行，實際動手參與進去。短時間內學了點皮毛對教師的實踐能力的提升意義不大。需要延長培訓時間，一般以3～6個月為宜，這樣培訓教師才有可能完整地參與到企業的項目中，并有可能看到由此所產生的經濟效益。對實踐的崗位和部門也無需限制，可以選擇同一個部門、同一個崗位，也可以在多個部門學習。實踐鍛煉的教師可以橫向、縱向選擇。至于教學工作的安排方面，學校可以輪流安排專業教師下企業實踐鍛煉，這樣有目的性、有秩序的安排也有利于學校課務安排時間，每人都有機會也體現了公平性。充裕的時間也給予了學習形式上更多的可能性：企業考察觀摩、接受技能培訓、參與產品研發等。

（三）建立激勵機制

針對教師下企業實踐鍛煉積極性不高的問題，建立好相應的激勵機制，解決好教師的后顧之憂，才能從根本上解決問題。激發教師積極性主要要解決以下幾個問題：去企業實踐的時間要有靈活性，根據目的性的不同可長可短，并且盡量不安排在假期，占用教師的私人時間。切實考慮到青年教師不僅有工作也有家庭，報名前做好相應的調研；建立合理的實踐補貼政策，充分考慮到教師外出實踐有可能遇到的問題，如用餐、交通出行甚至出差等。外出期間工作量應有相應的課時補貼，以彌補扣除的工作量；對教師實踐期間取得的成果，如學術論文、項目開發、課題等給予一定金額的獎勵，并可以用來抵扣當年的科研任務；對積極參加企業實踐的教師優先推薦評優評先；教師的企業實踐鍛煉可以與職稱評定績效可以考核相掛鉤等。

（四）加大監管力度

校企合作的深入，不僅能夠幫助教師找到專業對口的實習單位，也有助于學校的監督與管理。企業與學校能互相配合做好教師在培訓期間的出缺勤管理工作，例如上下班打卡或者每天在工作實踐點拍照簽到等方式。制定階段性計劃，嚴格按照計劃完成相應任務并上交相關證明材料。按照每周、每月、每季度完成任務總結，及時匯報具體的實踐進展。學校可以經常聯系企業了解教師在企業的表現，使教師下企業實踐的目標責任落到實處，避免形式主義。

參考文獻：

[1]江帆.創新企業實踐模式，提高高職商務英語教師實踐能力[J].特區經濟，2017（2）：124.

[2]甘利.基于專業人才培養需求的高職商務英語教師研究[J].當代外語研究，2014（5）：34.

[3]樂永學，陳亞軍.高職院校青年教師企業實踐鍛煉對策研究[J].楊凌職業技術學院學報，2018（3）：87.

編輯 尚思達