以學生綜合職業能力為目標，以工作過程為導向的綜合實踐教學模式的設計與探討

區雪連 郭艷平 李潤祺

[摘 要] 高職學生的就業競爭核心是綜合職業能力，高等職業教育的目標應該著力于學生的綜合職業能力。在教學過程中，如何將學生學習的專業理論知識，最大限度地轉化為學生的職業能力，實現“學生過程”與“工作過程”深層對接，是設計工作過程為導向的綜合實踐教學模式的關鍵。

[關 鍵 詞] 綜合職業能力；工作過程；綜合實踐

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0014-02

一、引言

高等職業院校人才培養的目標是培養一線的高級技術技能人才，主要是服務區域經濟的發展。因此，高職學生綜合職業能力的培養尤為重要。可以說，高等職業院校是關于“就業”的教育，如何提高學生的“就業能力”，在人才培養中，具有十分重要的意義。對學生職業能力的培養應不再局限于具體崗位的專門知識和技能要求，而應被視為多種能力品質的綜合體現，進一步強調學生在應對技術手段和生產模式變化時具備的收集、整理、使用信息和新技術的能力，人際交往、合作共事的能力，組織、規劃、獨立解決問題的能力，同時強調學生學習能力的培養。

二、綜合實踐教學模式的定位

因此，圍繞“就業能力”這個核心，針對高職理工科學生不熱衷大篇幅理論知識學習，喜歡親身實踐，熱愛團隊合作完成動手任務的特點；工作過程為導向，開發基于實際項目為載體的綜合實踐環節；有利于踐行學生學習的理論知識，強化學生的專業技能。以項目為參照點貫穿整個實踐工作過程，讓學生在以項目為載體所設計的綜合化情景中學習完成完整的工作過程，并獲得相關知識和技能的課程模式，從而達到獲得職業中工作能力、行動能力、方法能力和動手能力的學習目標。

基于此，本項目以給排水工程技術專業為例，以本學院16、17級給排水工程技術專業學生的實踐課程教學為研究對象（樣本為4個班級，共139名學生），設計了以職業綜合能力培養為核心，設計學習子情境和模塊，相互整合并滲透職業群知識和技能，著重培養專門技術能力、認知能力、社會適應能力、工作發展能力等；更新動態教法，以能力集合的本位評價為反饋，構建項目導向的綜合能力實踐課程體系，探索并揭示教學規律。

三、綜合實踐教學模式的思路設計

（一）立足綜合能力培養，以實踐為中心，創新專業人才培養方案實踐環節

結合市場調研與企業、緊貼專業崗位群的設計，改革專業人才培養方案在實踐環節。以實踐為中心主線，讓實踐主導課程的脈絡，以實踐引導專業課程的開展。以給水排水工程實際項目為載體，設計學習子情境和模塊，融入專業人才培養方案課程，創建以工作過程為導向的綜合實踐體系，將學習子情境、模塊及工作任務有機整合并滲透；更新動態教法，以能力集合的本位評價為反饋，構建綜合實踐單元，探索并揭示教學規律。

（二）緊扣專業崗位群，深化以工作過程為導向“一體化”的綜合能力實踐課程教材

根據專業人才培養方案和專業崗位群設計，項目以職業工作過程為導向，通過整合工作領域的“技術過程”與“工作過程”，力求綜合實訓的過程與真實項目的工作過程深層次對接，并加深與企業、行業專家的聯系，保證教材內容與實際工作的高度對接。此外，豐富教材內容與形式，集合更多的實際工程案例、行業標準規范、項目現場圖片、補充習題集、試題庫等。將職業崗位的工作領域轉化為學習領域，整合并層次性地相互滲透支撐實踐課程內容，科學設計、打造關注學生全面發展、教師全面提升、具有高職教育特色的開放型實踐教材。

（三）剖析職業角色，探討適應綜合實踐體系的教學方法以及動態教法集合

根據專業綜合實踐體系的搭建，工作過程的不同模塊，剖析與之相適應的角色行動及環境支撐，以學生為主體組織學習；充分吸納企業元素，創造模擬情境，研究靈活恰當的教學方法，充分發揮學生的主動性、參與性，通過師生互動構建自身主體性、開放性的實踐教學活動，探討綜合實踐課程實施的優化教法及動態教法集合。

（四）完善實踐體系的數字教學資源庫，助力信息化技術教學的開展

根據教學內容的要求和前期學情分析的結果，堅持以學生為主體組織學習，優化教學設計過程，創造模擬情境，研究靈活恰當的教學方法，充分發揮學生的主動性、參與性。教師在課前、課堂、課后合理運用信息化技術、數字資源推進教學，為學生提供良好的信息化教學環境，提高學生利用信息化技術學習的能力，完善專業實踐課程的數字教學資源庫平臺、多媒體課件、微課視頻、圖片錄像、動畫、微信、掃二維碼、QQ、微博、問卷網、仿真系統等。助力翻轉課堂等信息化教學課堂的開展，提高教學質量。

（五）以激勵反饋機制為驅動，重視形成性過程考核，構建有機多元整合的綜合實踐評價體系

綜合實踐體系的考核應采取過程評價和目標評價相結合，理論考核與實踐考核相結合，單項能力考核與綜合素質評價相結合的方式；以過程考核為主，著重考核學生掌握所學的基本技能，綜合運用所學知識和技能分析、解決實際問題的能力，建立形成性的考核標準。并與相關職業技能證書考核相扣接，綜合地考核學生實踐過程與結果。

集合不同能力要素，采取技能測試、模擬測試、口頭問答、直接觀察、考察學習證據等多種評價方法，建立終結性評價和過程性評價相結合全方位的實踐課程評價體系，發揮評價的激勵、反饋導向功能。同時，課程評價與職業資格或職業技術等級證書掛鉤，使課程更具實效和職業導向性，評價標準綜合，評價方式多元，評價體系開放，可持續地推進課程質量和課程改革。

（六）完善教學管理制度，引入協同培育機制

引入企業工程師、行業專家、專業畢業生助教等“能工巧匠”和“專家能手”擔任兼職教師，教學組織安排符合學生學習的認識規律和給排水工程實際項目運作與管理程序，階梯式層次化地設計各環節實踐教學活動。通過完善兼職教師隊伍建設及管理制度，優化師資隊伍結構，保障綜合實踐教學質量，實現校企協同培育機制。

四、綜合實踐教學模式踐行的關鍵

1.項目導向綜合實踐，如何進行有機整合，體現在人才培養方案的實踐環節；如何處理好不同課程、不同實踐環節、不同工作任務之間，實踐與理論之間的銜接、滲透、互補，如何保證實踐教學過程的完整性、綜合性和實效性的同時；科學分解工作過程任務，轉化為學習任務，實現“工作過程”與“學習過程”的深層次對接；實現學生綜合職業能力的培養。

2.綜合實踐體系與之相適應的評價體系的構建。培養的核心目標是學生的綜合職業能力，在職業項目導向中，如何將實際技術的工作過程轉化為實踐學習過程，并進行規范有效的考核評價。綜合實踐體系的評價體系應與職業資格或職業技術等級證書掛鉤，使課程考核更具實效和職業導向性。

五、結論

以學生綜合職業能力為目標，設計與探討以工作過程為導向的綜合實踐教學模式，縮短學生“學習過程”與“工作過程”的距離。實現“工作過程”與“學習過程”的深層次對接；有力地提升學生的“就業能力”。

參考文獻：

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編輯 武生智