高職“概論”課專題式教學的改革與實踐

王勇 張芳

[摘 要] 佛山職業技術學院“概論”課專題式教學改革采取“設定專題—分工負責—集體備課”的步驟，契合了教學內容、學生及師資狀況。對專題式教學改革中出現的教案趨同、內容重疊和銜接、考核困難等問題，本著揚長避短、補缺補漏的方針，采取一系列措施針對性地加以改進和完善。

[關 鍵 詞] 專題式教學；“概論”課；教學改革

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0006-02

為培養高職院校學生對理論性、知識性較強的“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）的學習興趣，增強高職“概論”課的教學實效，自2011年9月起，佛山職業技術學院（以下簡稱“我?！保┧枷胝卫碚撜n教學部（后改為馬克思主義學院，以下簡稱“我院”）結合自身條件，借鑒其他高職院校的做法，深入實踐，對高職“概論”課教學系統地實施了專題式教學改革，探索出一種新的教學模式。

一、佛山職院“概論”課專題式教學改革實行情況

“概論”課較為傳統的教學方法是由任課教師依照教材內容順序由前到后對學生全程授課，亦即由教材結構過渡到教學結構、再到學生的認知結構幾乎一成不變。而佛山職業技術學院馬克思主義學院借鑒其他一些高職院校專題式教學改革，對“概論”課過去普遍采取的這種教學模式進行由形式到內容的改革。這一新型教學方式具體做法如下。

第一步，根據“概論”課課程標準的基本要求，按照“概論”課教材內容的思想脈絡和邏輯結構，結合高職院校學生學情實際和現實熱點問題，對全部教材知識和教學內容進行編排、提煉，重新整合為幾個新的教學單元（專題）。

第二步，將這些專題的備課任務分配給不同教師，拿出初步的授課方案、課件后，教研室再組織教師進行研討，集體備課，這樣各任課教師之間既分工又合作，通力完成備課任務。

第三步，所有教師在這些專人準備的教學資料和集體討論的基礎上，結合自身優勢及自己所帶班級專業特點、學生學情敲定自己使用的教學資料。

七年來的實踐表明，專題式教學有效增強了學生“概論”課的吸引力，提高了“概論”課教學的針對性和實效性，也暴露了教學過程中的一些問題，為進一步完善我院“概論”課專題式教學指明了方向。

二、“概論”課專題式教學優勢明顯

從理論分析和教改實踐得出的結論，“概論”課專題式教學改革取得明顯的成效，教學質量的得以提高。專題式教學對以下幾方面有積極影響。

1.“概論”課程知識點大致呈現“模塊”化特點，恰好與專題式教學相吻合。作為思想政治理論課，“概論”課的系統性、理論性、政策性非常突出。根據教學內容和理論體系內在的邏輯關系，我院把“概論”課教學內容系統整合，再分為8大專題，即馬克思主義中國化兩大理論成果、新民主主義革命理論、社會主義改造理論、社會主義建設道路初步探索的理論成果、中國特色社會主義理論體系的基石（四大基石：社會主義初級階段理論——建設中國特色社會主義總依據、社會主義本質理論和建設中國特色社會主義總任務、社會主義改革開放理論、社會主義市場經濟理論）、建設中國特色社會主義的總體布局理論（中國特色社會主義的經濟建設、政治建設、文化建設、社會建設和生態文明建設）、中國特色社會主義的內外環境（實現祖國完全統一的理論、國際戰略和外交政策理論）、中國特色社會主義的保證（建設中國特色社會主義的根本目的和依靠力量理論、中國特色社會主義事業的領導核心理論），經過整合，既涵蓋了所有教學內容和理論知識，又處理了理論框架體系及其邏輯聯系，同時實現了知識和教學單元的模塊化。教師可以根據授課需要任各位教師自由取舍、安排，和個人的科研內容相對接。采用專題教學法便于在全面理解黨的新理論、新方略，同黨中央保持一致的基礎上，有針對性地深入理解、正面引導、正確解讀教學內容的重點和難點問題，進行科學分析。

2.專題式教學適應學生現實需要、心理需求、學習能力。高職生往往認為，思想政治理論課對于自身成長意義而言，遠不及專業課那么直接和重要，甚至還認為課程內容脫離現實；且在中學的學習中，他們已經初步接觸和學習了有關的理論知識，從新、舊大眾傳媒也不斷接觸到這門課程的內容，有內容重復的感覺，從而影響學習興趣。加之，高職學生思政課對內容說教性，理論抽象性的思想政治理論課教學有一種厭倦和抵觸情緒。實施專題式教學，廣泛開展實踐性教學和素質拓展活動，既對現實問題從理論高度作深入分析，又把理論觀點用現實實踐映襯驗證。專題的內容設置既不脫離“概論”課課標要求，又緊扣社會、生活，特別是大伙關注的熱點、難點問題，從而有效激發學生的學習積極性；利用理論原理對現實問題作深入剖析，可克服同中學思想政治課內容的簡單重復，也有利于引導學生培養辯證思維、理解分析問題的能力。

3.專題式教學可以克服學院師資基礎薄弱、人數和投入不足、過于年輕化的缺陷。在“概論”課師資隊伍狀況在短時期內難以徹底改觀的情況下，采用專題式教學的確能解決實際問題，是提高教師教學科研能力的一條捷徑。需要說明的是，我院專題式教學，個人負責的專題僅僅限于備課和教研活動階段，專題式教學盡可能以任課教師個人的研究方向、科研專長和專業興趣分配相應的教學專題，通過“概論”課教師團隊的分工合作，實現揚長避短，較好地解決了教師科研專長和研究方向脫節的問題。同時，每人負責自己的專題進行預先備課，提交集體討論結果，實現資源共享。教學內容的減少，降低了教師的備課工作量，較好地緩解了教師工作時間緊張的問題，進而保障他們集中精力設計好每一節課，使他們把更多的時間投入到科研和教改中去，推動教學和教改、教研的同步發展和內在結合。例如，我院的概論課專職教師僅僅6人，兩個學期要共同承擔8大專題的教學任務，每人只承擔1～2個小專題的教學，其備課量只是傳統教學的1/6。

三、專題式教學容易導致的問題

1.不同授課教師使用同一套專題教學課件、教案時，存在認知和個性同一化的問題。對此問題，要求每個教師準備好自己負責的專題后，必須提交教研會議討論；每個教師共享此資料時，一方面，要在教研會議上對此資料提出意見，修正知識錯誤，另一方面，使用時并非兼收并蓄，全盤接收，教研會議之后，依照自己的個性特點和看法、教法，作必要的調整。

2.各個專題之間所授內容的重復與銜接問題。一方面，那些前后聯系比較緊密知識點，某些相同的教學內容，在不同教師負責的教學專題中重復出現。這不僅擠占了已捉襟見肘的教學時間，又削弱學生對相關知識內容的興趣。這就必須要求教研活動、集體備課發揮必要的協調作用，各專題的負責教師注意相同內容的側重點和角度，采取類似《史記》上的“互見法”加以處理，不同的地方可以采取增刪或詳略的辦法。另一方面，所有專題備課分配給不同教師承擔，勢必造成條塊分割，需要考慮教學過程中在兼顧不同專題內容上知識點的銜接。

3.不同的專業和班級課程考核的組織與實施問題。采用專題式教學，無論在平時考核、實踐考核，還是在期末考核的組織實施，都存在操作難度。以學生考勤、學情態度和個人表現、作業完成等情況為考查對象的平時考核，實踐教學的考核，考核內容廣泛、項目龐雜、時間跨度大，各個專業教學時數、實踐項目選擇、考試時間各異。期末考核也存在專業班級考試時間不統一、試卷命題范圍不一致以及各專題考核所占比重不統一、考前復習輔導圈定難、教師評卷任務繁重等方面的難題。

四、揚長避短，不斷完善高職“概論”課專題式教學

專題式教學改革存在著先天不足，需要在實踐中揚長避短，不斷積累經驗，補缺補漏，提高改革實踐成效。

1.專題內容的設定。通過教研會議集體討論，體現出專題的科學性、邏輯性、可行性。同時，應根據政治理論、政情世情、指導理論、教材變動、教學要求、實踐需要對這些專題作適當調整，重新劃分模塊，實現專題式教學的靈活性和“概論”課內容的系統性的有機結合。

2.專題任務的分配。個人負責的教學專題以任課教師的研究方向、科研專長和專業興趣加以相應的分配。但選擇和分配過程中需要有人做出讓步，在開學之初，教研室協調解決。

3.學生學習的指導。負責本專題的備課教師必須將該專題的知識點、重點、難點、背景常識及專題和教材內容的對應點等名錄事先發給學生，并向學生簡明扼要地介紹教材內各章節的基本內容及其邏輯關系。把教材中的知識重點納入期末試卷考核的范圍。

4.教學方法的改進。專題化教學的課堂教學改革，應采用多樣化的教學方法，案例法、討論法、視頻法、互動法、習題法，甚至是突破時空限制的現代信息化的教學手段都可以使用，追求有趣且有效的最佳效果，增強“概論”課教學對學生的吸引力，促使學生參與到課堂教學中來，加強師生互動，引導學生思考、創新，提高學習的積極性，培養學生解決問題的能力。

5.考核方式的科學性、可行性。專題式教學的考核方式，應針對高職生實際情況，實行平時考核、實踐考核和期末考試相結合的考核方式，成績比重是“平時考核10%+中期作業考核20%+實踐考核20%+最終試卷考試50%=100”，把學生平時作業、考勤、課堂紀律、課堂發言討論等方面表現納入平時考核，實踐教學能力納入過程考核中，加以量化。期末考試重點考核學生對基本知識的掌握程度和分析問題、解決問題的能力。

6.教學信息的反饋。檢驗專題式教學改革的成效，需要通過分析信息。收集信息的途徑有師生座談會、問卷調查、學風考風、成績比照等。我們每一學期的中期教學檢查中，都會舉行教學座談會，收集代課教師、教學督導、學生代表的有價值的建議，為及時改進專題式教學過程中產生的問題起到了積極作用。

參考文獻：

譚酬志，危珊，陳智行，等.高職“概論”課專題式教學的實踐與思考[J].新課程研究（中旬刊），2013（5）：127-129.

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