基于“診改”的高職職業技能鑒定培訓體系開發研究

周艷

[摘 要] 在高職院校全面開展教學工作診斷與改進工作背景下，高職院校職業技能鑒定培訓體系的開發和研究也得到人們前所未有的關注。闡述高職院校職業技能鑒定的意義以及存在的問題，提出將教學與技能鑒定結合在一起，保障職業技能鑒定實施成效。

[關 鍵 詞] 診改；職業技能鑒定；培訓體系

[中圖分類號] G712 [文獻標志碼] A [文章編號] 2096-0603（2019）03-0004-02

職業院校開展教學工作診斷與改進是指學校根據自身辦學理念、辦學定位、人才培養目標，聚焦專業設置與條件、教師隊伍與建設、課程體系與改革、課堂教學與實踐、學校管理與制度、校企合作與創新、質量監控與成效等人才培養工作要素，查找不足與完善提高的工作過程。職業技能鑒定是相應的考試機構對從事某種職業所掌握的技術理論知識和實際操作能力進行考核，并做出相應的評價，是衡量職業技能水平的一項考核活動。隨著我國職業教育的快速發展，大部分高職院校利用自身師資、場地、設施、資源，成立了職業技能鑒定機構，對學生進行職業技能鑒定和培訓工作，提高了學生的操作能力、職業技能水平和就業競爭力。但很多高職院校技能鑒定水平和培訓質量不高，對學生技能水平的提高意義不大，因此，在診改背景下，要加強職業技能鑒定培訓改革。

一、高職院校開展職業技能鑒定的意義

高職院校開展職業技能鑒定培訓工作有利于提高高職學生職業技能水平，增強高職學生就業競爭力，提高高職學生綜合能力素質，增強企業競爭力、促進企業發展，提高經濟效益。近年來，高校和高職院校畢業生人數增長迅猛，就業壓力也隨之增大。為了使高職學生進一步適應社會需求，高職院校應鼓勵學生參與技能鑒定，參與培訓，通過車工、鉗工、修理工、調試工、化工、制冷工等操作技能鑒定和培訓獲取資格證書，實現學業和職業資格雙證上崗，這對高職學生自身發展意義重大。

二、高職院校職業技能鑒定存在的問題

（一）職業技能鑒定場所及設備不足

目前，大部分高職院校利用自身資源，如教學場所、師資力量、實驗設備，由教學或行政管理人員兼任職業技能鑒定考評員，為考評工作臨時設立技能鑒定機構，沒有獨立的培訓機構，沒有專業的技能指導人員進行培訓，鑒定項目也比較單一，服務范圍比較窄，服務項目也比較少，因此，學校職業技能鑒定場所通常是共用教學場所和設備，而教學和職業技能鑒定之間還未建立起很好的聯系和合作，在相互沖突的情況下，培訓場地少，培訓設備少，教學內容無法跟上進度，職業技能鑒定培訓無法避免應付或不了了之的情況。

（二）鑒定培訓項目與崗位技能脫節

高職院校職業技能鑒定培訓項目每年變化不大，更新速度也不快，因此，培訓課程內容更新不及時，技能鑒定項目題庫更新頻率不高，而企業崗位技能標準和崗位規范每年都會進行修訂和調整，這就導致高職院校技能鑒定培訓項目和內容無法跟上企業崗位技能要求，產生嚴重脫節現象。同時，在培訓過程中，由于條件有限，高職院校很難及時引進新的設備、技術和工藝，在指導過程中，學生即便發現問題，教師也很難解決問題，而在職業技能鑒定考評過程中，對運作規范和技術等都有明確要求，學生很難在短時間內轉變過來。

三、基于“診改”的高職職業技能鑒定培訓體系開發

（一）構建職業技能鑒定培訓體系基本條件

1.建設一套過硬的職業技能鑒定培訓基地硬件

近幾年，我國為高職院校在培養高素質應用技術型人才時提供政策支持和保障，高職院校也建立了實習實訓基地。但是職業技能鑒定所需要的培訓場所、基礎設施和儀器設備更加完備，規模更加龐大。因此，為了滿足高職學生職業技能鑒定培訓，為企業輸送高層次、高技能、綜合型技術人才，高職院校要建立完善的仿真培訓環境，做到培訓如上崗，打造崗位、職業和環境一致的培訓基地。

2.建設一支優秀的職業技能鑒定培訓師資隊伍

師資隊伍建設一直是高職院校的核心任務，也得到高職院校的重視，在不斷提升一體化教師比例的同時，還要求教師具備理論知識和實踐技能。技能型教師隊伍的建設需要專業教師在各方面做出重大轉變。首先，專業教師教學觀念要轉變。職業技能鑒定培訓重點是提高高職學生實踐技能，從而適應崗位工作。傳統的教學以學歷教育為主，教師主要任務是傳授知識，提高理論素養。教學模式也應當由原來的傳授型轉變為綜合運用型、指導型、討論型等多種模式相結合，使學生在學習過程中形成思維和學習互動。其次，要求教師具有豐富的實踐經驗。職業技能鑒定培訓崗位針對性強，培訓指導教師必須具備較強的實踐能力。培訓要解決高職學生的從業問題，使高職學生的知識和技能與未來的工作崗位相適應。因此，培訓教師不僅要具備專業理論素養，還要熟悉最新的職業行業動態和前沿技術技能的應用狀況。再次，培訓教師具備綜合多樣的教學技能。與學歷教育不同，職業技能鑒定培訓教學周期短，開設時間少，教學質量難以保障，而很多技能鑒定項目環節多，項目復雜，要通過多種方式進行解釋，如現場演示、理論講解、實際操作等，要求運用多種教學方法，如講授、練習、學習、操作等。培訓的各個環節也需要不同形式。因此，培訓時間少、周期短與教學要求高形成了突出矛盾，要解決這一現實問題，對培訓教師就提出了更高要求。培訓教師只有突破傳統教學模式，探索新的適合職業技能鑒定培訓的教學方法，具備扎實的教學功底和綜合教學技能，充分利用時間，保障高職學生在短時間內獲得更多的技能知識和技巧。

3.建設一套完整的職業技能鑒定培訓工作制度

高職院校職業技能鑒定主要參照國家勞動和社會保障部的有關要求，以非競爭性集中管理方式為主。那么，在高職院校，負責培訓的部門和高職院校主管部門應對職業技能鑒定培訓項目、內容、參與人員、技能場所、技術、設施設備、技能鑒定內容、考評辦法等進行規定，出臺相應的管理辦法，擬定工作制度。

（二）構建高職職業技能鑒定培訓體系整體框架

1.建立高職職業技能鑒定工作的培訓體系

作為職業標準化的重要組成部分，職業技能鑒定培訓主要針對生產、服務、管理一線對資質有要求的人員。對符合資質的人員發放職業資格證書，將證書納入國家統一證書體系，將有助于高職學生在畢業后在單位應聘、上崗、轉崗、再就業，也將有助于工商等部門對勞動市場進行檢查和監管。高職職業技能鑒定培訓重點在于提升高職學生工作技能，實現由實踐型向實踐與理論相結合的應用技術型人才轉變，從而提高高職學生的專業知識和應用技能。培訓內容不僅包括公共理論，還應涵蓋專項理論、專項技術與技能。根據國家人力資源中心培訓要求，要制定相應的培訓內容和學時數，完成各項培訓后，才能參加技能鑒定考試，通過后取得相應的資格證書。在培訓過程中，要充分發揮企業、行業、社會專業技術人員力量和學校科研優勢，借鑒優秀培訓基地經驗，科學、合理地設置培訓課程，完善培訓項目考核標準、大綱、教材和試題庫，構建多層次、多形式的培訓體系，為高職職業技能鑒定培訓工作提供基本保障。

2.建立高職職業技能鑒定工作的考評體系

高職職業技能鑒定工作在每年年底前都要制訂下一年職業技能鑒定工作計劃，報技能鑒定指導中心批準后在下一年實施。在高職職業技能鑒定考試體系中，考試工作應涵蓋高職職業技能鑒定工作計劃、考評小組建設、發布通知、組織學生報考、整理技能鑒定試題、考前準備工作、組織實施技能鑒定工作、對試卷進行評閱、報送技能鑒定考試結果、發放證書。在每次實施技能鑒定工作后，高職院校要撰寫工作分析報告，總結本次工作情況和經驗，且問題要及時解決。職業技能鑒定中心應對高職院校給予相關的指導和監督，提高培訓質量，使高職學生通過培訓職業技能訓練后提高自身職業技能素質和水平。同時，要依托社會培訓機構，將培養職業素質和獲取職業資格證書作為目標，規范培訓內容，完善評估體系，科學管理，使大部分高職學生經過培訓后能夠提升職業素質，并取得相關職業技能證書。

四、結語

高職職業技能鑒定為高職學生提升操作能力、就業競爭力和改良人才培養模式提供了良好的機會，為了適應社會需求，高職院校應將職業技能鑒定與教育教學、課程體系改革緊密結合起來，將校企合作融入職業技能鑒定，將職業技能鑒定培訓落到實處，保障職業技能鑒定成效，提高人才培養質量。

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編輯 武生智