“1+X”小學語文閱讀教學之管見

摘 ? 要：“1+X”閱讀是“部編本”語文教材教讀、自讀和課外閱讀三位一體教學體系的拓展和延伸。小學語文課內教學要把握好精讀與略讀，加強閱讀方法的指導;課外要積極推行“悅讀、躍讀、閱讀、月讀、越讀”。課內課外閱讀教學密切聯系，內外融合，學生方可得法于課內，得益于課外。

關鍵詞：小學語文;1+X;閱讀方法;教學融合

作者簡介：梅素靜，廣東省廣州市黃埔區香雪小學校長辦公室主任，小學高級教師，研究方向為語文讀寫結合。（廣東 ?廣州 ?510700）

中圖分類號：G623.23 ? ? ?文獻標識碼：A ? ? ?文章編號：1671-0568（2019）02-0039-03

閱讀的重要性毋庸置疑，它關系到一個學生在成長中甚至進入社會以后繼續學習和接受新事物的能力。然而，“讀不懂”“讀不深”已成為小學生閱讀能力提升的“攔路虎”。究其原因，沒掌握閱讀方法，閱讀與理解之間轉化不好是關鍵。

一、得法于課內，得益于課外

語文教學的目的是培養擅長閱讀、思考與表達的讀書人。語文教師要正確處理好精讀與略讀的關系：精讀課文要求對文章做全面、精細、深入的理解，是整體性閱讀;略讀課文的教學，只要求粗知文章大意，舍去無關緊要的部分，省略逐章逐句的閱讀。在略讀課文的教學中，教師要有的放矢，把教學目標放在訓練學生的閱讀速度上，讓學生遷移精讀課文習得的閱讀方法與人文修養，自己解決問題，學會自讀，并向課外延伸，拓展課外閱讀，用少量的閱讀時間進行海量閱讀，開拓知識面。

教材只能提供少量的課文，對于學生來說，僅靠教師教課文、讀課文是遠遠不夠的。閱讀教學需要采取“1+X”的閱讀模式，“1”指的是語文課本中的一篇課文，“X”指與這篇課文相關聯的一篇或多篇文章，甚至是整本書。“1+X”構成了一篇課文帶動課外多篇文章的閱讀教學模式，這種閱讀教學需要教師實現三個轉變：從“教教材”轉變為“用教材”，從“教課文”轉變為“教語文”，從“教知識”轉變為“教會學習”，做到課內減負增效，課外大力推進閱讀，這樣學生才能得法于課內，得益于課外，實現閱讀效益最大化。

二、悅讀、躍讀、閱讀、月讀、越讀，進階閱讀促實效

“1+X”閱讀教學由課內帶動，向課外延伸，有效地解決了課外閱讀難以落實的現狀。教師要善用例子，以例子為橋梁，帶領學生走向更廣闊的“大語文”世界。根據學生的閱讀心理、閱讀任務和閱讀層次的不同，低、中、高三個學段的課外閱讀可分為五種形式，即悅讀、躍讀、閱讀、月讀、越讀。

1. 低年級：悅讀、躍讀，讀出童趣，讀出快樂。興趣是最好的老師。如何培養孩子的閱讀興趣，讓閱讀成為生活中的一種習慣呢？筆者認為，要從孩子喜歡玩的天性著手。“悅讀”，讀“好玩”的書，邊讀邊玩，讓孩子在大人的陪伴下進行無壓力的自由輕松的閱讀。“部編本”語文教材中開辟了“和大人一起讀”的欄目，是小學語文閱讀教學的一個新亮點。這里所說的“大人”，可以是父母、教師，也可以是其他家庭成員或者親朋好友。剛入學的孩子識字量較少，大多數尚未具備獨立讀書的能力，想要激發孩子的讀書興趣，讓他們喜歡上語文，愛上閱讀，就需要大人的引導和陪伴，所以得讓大人帶著一起讀。從大人陪著孩子一起讀，慢慢過渡到孩子自己讀，這樣也就實現了從課堂教學延伸到課外，延伸到家庭。

隨著手機、平板電腦等智能電子產品不斷更新換代，以“快餐式”“跳躍性”“碎片化”為特征的“淺閱讀”已成為閱讀新趨勢。快節奏的生活方式，讓人心變得日漸浮躁，體現在閱讀上，就更凸顯出其功利化的一面。大部分家長沒有閱讀書籍的習慣，更不用說和孩子一起讀書。“和大人一起讀”的閱讀模式，為家庭閱讀創造了良好的條件。著名作家梁曉聲說：“讀書是最好的家風，書架是最好的不動產。”具有濃厚的閱讀文化和閱讀習慣的家庭才是幸福的家庭。一家人晚飯后聚在一起，聲情并茂地朗讀，其樂融融，家庭和諧。教師應該成為全民閱讀的“踐行者”“示范者”和“推動者”，教給家長如何陪孩子讀書的方法。通過開放課堂、舉辦讀書匯報交流會等形式，示范如何“一起讀”。家長了解了各種充滿趣味的閱讀形式之后，再移植到家庭，開展閱讀。教師可以適當布置家庭閱讀作業，讓家長配合做好“和大人一起讀”。“悅讀”“一起讀”，既可以是安靜地各讀各的書，也可以共讀一本書;既可以抑揚頓挫地大聲朗讀，也可以是對話式閱讀，或者扮演角色表演讀，還可以聽著舒緩悠揚的輕音樂來讀，甚至可以跟著影視劇的配音來讀。這些趣味盎然的閱讀方法，都是孩子們“悅讀”的源泉，是閱讀的驅動力和后續閱讀的延續力。親子閱讀互動形式能夠豐富孩子的童年，讓孩子在閱讀中成長，在閱讀中感受真善美，懂得仁義禮智信，是維系家庭親情的堅韌紐帶。

低年段學生閱讀還可以“躍讀”。“躍”就是動，鼓勵兒童積極行動起來，在浩瀚的書海中暢游。“躍讀”也意指“跳讀”。孩子讀書，不一定要逐行逐句、一字不落地讀，有些段落、細節或某些章節，孩子并不感興趣，大可以“一躍而過”，不必擔心影響故事的連續性和完整性，孩子們會根據自己的閱讀經驗聯系前因后果，甚至還可以創編，而這更有利于發散思維的培養。因此，“躍”還是思維靈動的表現。孩子通過閱讀大量書籍了解更多未知的事物，開始對這個世界產生好奇，從而對閱讀產生更濃厚的興趣。

2. 中年級：閱讀，讀得優雅，讀出品味。語文教學要重視語文素養的培育，僅僅靠課堂四十分鐘是完全不夠的，必須依靠課外的大量閱讀，并在閱讀過程中養成良好的習慣，提升閱讀品味。因此，中年級的閱讀主抓兩個方面：培養閱讀習慣，把握閱讀方向。

一是培養良好閱讀習慣。低年段的孩子在閱讀時無拘無束，“玩”書味重，對他們的要求主要是培養閱讀興趣，但對中年段的孩子就要有所拘束，要求其靜心讀書、感悟領會、欣賞評價，閱讀主要以默讀為主，不作聲不指讀，可作適當批注、可摘抄優美句段、可做讀書筆記、可制作讀書卡、可寫讀后感、可寫推薦意見、可有讀后的交流……這些都是閱讀的良好習慣。習慣的養成非一朝一夕，無論是在課內還是課外，都需要師長的指導、反復提醒和糾正。任何一種好習慣的養成都需要巨大的耐心和恒心，要依靠日復一日長期堅持的練習，直至習慣成為自然，一旦養成良好的閱讀習慣，孩子就會受益一生。

二是把握正確閱讀方向。中年段的孩子隨著年齡的增長，不再滿足于師長為自己選擇的書籍，他們會有自己的選擇。然而一些不法商家向孩子們銷售的讀物中，可能隱藏暴力、迷信、低級趣味等內容，嚴重污染和毒害孩子們的靈魂，甚至把人引入歧途。家長和教師要高度重視，多關注孩子們閱讀的書籍，及時發現和引導，只有把握閱讀主導方向，才能讓優質書籍占據兒童的閱讀世界。

“部編本”小學語文新教材中設置了“快樂讀書吧”欄目，這不是一般的課文學習，而是語文課往課外閱讀延伸，往學生的語文生活延伸。可以每學期安排一兩次，每次安排某一種閱讀類型，如詩歌、散文、小說、童話、科普讀物、劇本等，讓學生接觸各種文體類型，獲得基本的文體知識。教師可以舉一反三，介紹一些閱讀常識，比如精讀、比較閱讀、猜讀、群文閱讀、非連續文本閱讀、檢視閱讀等。通過“快樂讀書吧”，讓孩子樂意找書來讀，會找“良書”來讀。廣泛閱讀，學生才能拓展眼界，增長智慧。

3. 高年級：月讀，越讀，保質保量。進入小學五六年級，要增加學生的閱讀量，提高閱讀能力。為保質保量完成閱讀任務，教師要指導學生制訂閱讀計劃。學生根據自己的閱讀經驗和興趣愛好，以“月”為周期，制訂個人的閱讀計劃，列成一張“月讀表”，其內容包括每月閱讀量定為多少，閱讀哪些書籍，利用什么時間段來閱讀，家長如何評價反饋等。教師宜每周開設一節閱讀交流分享課，讓學生進行“思維趕集”，作為小結;每月開展一次“月度匯報”，談閱讀的感受和收獲，匯報個人閱讀情況，交換閱讀的信息，碰撞出智慧的火花。一個月（周期）之后，再制訂下一個月的閱讀計劃。“月讀表”可作為學習的過程性資料，存放到個人成長記錄袋。這樣的記錄，相信會是學生少年時代最美好、最珍貴的回憶。

小學高年級還要提倡“越讀”。“越讀”可作兩方面理解，即跨越式閱讀和跨越傳統地閱讀。電子信息時代，信息傳遞的速度和效率大大加快，閱讀形式更加多樣化，閱讀時間更加靈活，接收的信息更廣泛、更及時。如聽讀（評書彈唱、故事連載廣播等），碎片式閱讀，閱讀微博、新聞報紙、評論……視聽結合更能刺激學生對社會的認知，對生活的理解，激發學生的學習熱情，促進學生自主探究。大量的閱讀是語文學習的重要途徑，是開發學生智力的有力手段。越讀，更有助于和中學語文學習接軌，提升閱讀品質。

三、結語

語文教師要樹立“大語文觀”，讓語文課經由閱讀往課外延伸，往學生的生活延伸。要擴展課外閱讀范圍，鼓勵學生海量閱讀。閱讀滋養生命，課程奠基未來。小學階段是替學生五彩人生“打底”的重要階段，教師應高度重視小學階段學生閱讀習慣的培養和閱讀方法的指導，提高學生的閱讀能力。

參考文獻：

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責任編輯 ? 俞 瑩