提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的思考

◆摘 ?要：所謂情境創(chuàng)設(shè)是新課程以來常用的，用來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更加主動參與到學(xué)習(xí)中的新型教學(xué)模式，具體到小學(xué)語文閱讀教學(xué)中就是指在教學(xué)中以小學(xué)生的年齡特征、性格特征、心理特征等為依據(jù)，確保在符合小學(xué)生認知能力、思維能力等調(diào)節(jié)的基礎(chǔ)上，通過有效的方式在課堂教學(xué)中建立一個輕松和諧的教學(xué)分析，以充分對小學(xué)生在學(xué)習(xí)中的積極情感加以調(diào)動，從根本上促進學(xué)生的理解能力得到提升的教學(xué)方式。

◆關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;閱讀教學(xué);情境創(chuàng)設(shè);有效性

閱讀教學(xué)作為小學(xué)語文教學(xué)中一項至關(guān)重要的環(huán)節(jié)，對提高小學(xué)生的理解能力有著良好的促進作用，這就要求小學(xué)的語文教師在教學(xué)中能給予閱讀教學(xué)充分的重視。就小學(xué)生而言，由于受自身年齡因素的影響，其自身的理解能力往往存在一定的不足，因此傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)方式顯然并不能滿足小學(xué)生的理解能力發(fā)展需求。在這一背景下，新課標以閱讀教學(xué)為導(dǎo)向，越發(fā)重視教學(xué)過程中情境創(chuàng)設(shè)方法的使用，然而由于這種教學(xué)方式的使用仍處于探索發(fā)展的階段，小學(xué)語文教師因自身的經(jīng)驗不足而導(dǎo)致閱讀教學(xué)的效果一直無法達到預(yù)期目標，基于此，探索小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)就顯得勢在必行。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)現(xiàn)存的問題

1.對學(xué)生學(xué)習(xí)中主體性的忽視

小學(xué)語文閱讀教學(xué)的主要對象是小學(xué)生，這就要求小學(xué)的語文教師在教學(xué)中能給予學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性充分的重視，以提高教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的針對性。然而就目前來看，盡管我國的小學(xué)語文教師在教學(xué)中給予了情境的創(chuàng)設(shè)充分的重視，但卻在一定程度上忽視了學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體性，主要表現(xiàn)為情境創(chuàng)設(shè)的統(tǒng)一性：語文教師在情境創(chuàng)設(shè)中沒有劃分層次;沒有區(qū)別思維能力的差異性。致使在教學(xué)中同種情境創(chuàng)設(shè)方式的運用一定程度上影響了教學(xué)的效果。

2.教師對自身在情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)中的作用有所忽視

新課標要求教師在教學(xué)中要對調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性給予足夠的重視。但教師往往忽視自身的作用，不能足夠的重視情境創(chuàng)設(shè)在教學(xué)中的作用。導(dǎo)致現(xiàn)階段有大多數(shù)語文教師在教學(xué)中不能較好的通過情境創(chuàng)設(shè)來促使學(xué)生更加主動參與到學(xué)習(xí);不能有效地引導(dǎo)學(xué)生以正確的思維來對知識內(nèi)容進行深人探索。

3.在教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)的使用過于形式化

目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中的情境創(chuàng)設(shè)來看，存在著形式化的現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在，語文教師在教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中未能就教學(xué)內(nèi)容精神深入探索，導(dǎo)致教學(xué)情境與實際的教學(xué)內(nèi)容之間不相適應(yīng)，并在一定程度上影響了學(xué)生的情感認知，使得學(xué)生對所學(xué)的知識無法形成深入體會，從而逐漸失去對閱讀學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，也由于教師在閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中過于形式化。使得學(xué)生在閱讀學(xué)習(xí)中顯得過于被動，這也在一定程度上影響了教學(xué)的質(zhì)量。

二、提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)有效性的策略

1.強調(diào)閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)性

絕大多數(shù)教師在教學(xué)中無論是針對高年級的學(xué)生還是低年級的學(xué)生都采用同一種情境創(chuàng)設(shè)的方式，在一定程度上忽視了學(xué)生主體性以及情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)的針對性，這就導(dǎo)致我國小學(xué)語文閱讀教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)運用的效果一直未能達到預(yù)其的目標。要切實有效地提高閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)的針對性，就要求教師能重視閱讀教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)與學(xué)生現(xiàn)實生活之間的關(guān)聯(lián)性，并確保情境的創(chuàng)設(shè)能與學(xué)生的思維能力與認知能力之間相符合。基于此，在小學(xué)語文的閱讀教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)中，教師就應(yīng)重視與不同年齡層學(xué)生現(xiàn)實生活相符合現(xiàn)實案例的運用，以通過學(xué)生所熟知的內(nèi)容來調(diào)動學(xué)生的情感認知，以此來對學(xué)生進行幫助使其對所學(xué)的閱讀知識內(nèi)容有更加深人的了解，進而在提高小學(xué)生自身語文閱讀能力的同時，促使其自身的理解能力得到有效提升。

2.利用聲音進行教學(xué)氛圍渲染來實施情境的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中運用情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)方式最主要的目的就是利用和諧的課堂氛圍來對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣加以調(diào)動，并讓學(xué)生在與所學(xué)知識內(nèi)容相符合的情境中對知識內(nèi)容有更加深人的認知，并形成與知識內(nèi)容相符合的情感體驗，進而促進學(xué)生的認識能力與理解能力的提升。這就要求小學(xué)語文教師能對教學(xué)的知識內(nèi)容進行深人的探索與分析，以確保對閱讀內(nèi)容所蘊含的情感有更加真實的把握，進而進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)。而要促使學(xué)生更加深人地融入到教學(xué)情境中，除了直觀語言或者是圖像之外，教師還可以通過聲音渲染的方式來充分提高教學(xué)情境的真實性，且對于教材內(nèi)容中一些對學(xué)生從未接觸過聲音的介紹，通過聲音的渲染也能有效強化學(xué)生對內(nèi)容的理解，進而在充分調(diào)動學(xué)生積極情緒的同時促進學(xué)生更加深入地參與到學(xué)習(xí)中。

3.利用教學(xué)活動來進行閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)課堂中利用教學(xué)活動來進行教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)也是能提高教學(xué)有效性的重要方式之一，活潑好動是小學(xué)生普遍的性格特征，而教學(xué)活動的運用往往與他們的這一性格特征相符合，因而能充分有效地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，以促使學(xué)生更加深人地參與到閱讀學(xué)習(xí)中來，進而提高他們自身的理解能力。而為切實有效的將教學(xué)活動融人到語文閱讀教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)中，就要求教師能充分深入地對學(xué)生的性格特征進行了解，并以此為依據(jù)來進行教學(xué)活動的設(shè)計。因此，在日常的教學(xué)工作中教師就必須給予自身與學(xué)生之間的平等性充分的尊重，進而與學(xué)生之間構(gòu)建良好的互動交流關(guān)系，以確保對學(xué)生的性格特征進行深入的了解，使學(xué)生更加主動地參與到學(xué)習(xí)中去。

總之，將情境創(chuàng)設(shè)的教學(xué)模式運用到小學(xué)語文閱讀的教學(xué)中，往往能在充分調(diào)動小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，促使小學(xué)生獲得與所學(xué)知識內(nèi)容之間相同的情感體驗，進而使其更加深入地參與到學(xué)習(xí)中，在提高自身語文閱讀能力的同時促進自身的理解能力得到有效的提升。因此，小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)中就必須給予教學(xué)中合理運用情境創(chuàng)設(shè)，從根本上提高閱讀教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻

[1]孫培東.課堂情境創(chuàng)設(shè)的意義[J].天津市教科院學(xué)報，2010（04）.

作者簡介

向國輝，現(xiàn)任教于四川遂寧大英蓬萊小學(xué)，大專學(xué)歷，一級教師，從教28年，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。