初中作文教學中寫作情感培養淺談

蘇燕紅

◆摘 ?要：文章要有真實情感，才能久而彌香，缺乏真實情感的文章讀來即味同嚼蠟。學生只有了一定情感體驗，才能細致地表達自己的思想感情，寫出情文并茂的文章來。學生缺乏閱歷，但不缺乏真情，真實情感來源于現實，現實生活培育真實情感，因此培養和激發學生的真情才能讓學生寫出動人感人的文章。

◆關鍵詞：中學語文;作文教學;情感培養

有些學生的作文，讓人讀后覺得枯燥乏味，毫無個性可言，毫無新意可言，究其原因，就是學生的作文缺乏真情實感，沒有真切地投入自己的思想感情。作家巴金曾說過：“我必須有話要說，有感情要吐露，才能順利下筆?！?/p>

《初中語文新課程標準》在教學建議中提出“在寫作教學中，應注重培養學生觀察、思考、表現、評價的能力，要求學生說真話、實話、心里話，不說假話、空話、套話”，“引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感”。新課標的這些要求為語文教師進行作文教學指明了方向?？梢姡挥懈星槌渑娌拍軐懗龌顫娚鷦?、感人至深的好文章。那么，怎樣才能培養學生的寫作情感呢？本文結合自己的教學實踐，談一談如何在作文教學中培養學生的寫作情感。

學生作文教學的情感可以從作文指導、作文批改和作文講評三個方面入手來培養。

一、作文指導中的情感培養

作文重點在于實踐，再多再高深的理論也只是紙上談兵，采取多樣的教學形式，開拓學生的視野，拓展學生的多向思維，激發學生的多種情感，才能有效提高學生的寫作水平。而教學現代化的發展為作文教學實施情感教學提供了教學優勢。

1.教師“下水”，可親自嘗試寫作的甘苦，了解關隘溝坎，取得指導學生作文的主動權，就能教在點子上，導在關鍵處。教師如能把自己如何打腹稿，怎樣立意選材，如何謀篇布局等體會告訴學生，利于密切師生關系，溝通師生情感;教師“下水”作文豐富的詞匯、精彩的篇章更能感染學生，陶冶學生;教師經常“下水”垂范，還能以健康而強烈的感情潛移默化地影響學生，在學生心目中樹立良好的形象，使學生因親其師而信其道，因情動而相隨，喜歡作文。

葉圣陶先生說：“教師善讀善作，深知甘苦，左右逢源，則為學生引路，可以事半功倍?！碧K霍姆林斯基也非常重視教師作文的“下水”，他認為學生不會寫作文，最簡單的原因，就是教師自己不會寫作文，學生從來都沒有聽過教師自己議論寫作文的切身體會。

2.運用“期望心理”，誘發學生寫作情感。心理學上著名的“羅森塔爾效應”告訴我們：教師對學生報以希望，經過一段時間以后，學生常常會如教師所期望的那樣取得進步。比如：教師在學生寫作之前夸夸學生文筆，告訴學生好的文章修改后可在報刊上發表等，都有助于調動學生寫作的積極性，誘發其寫作情感。

3.作文題目應新穎獨特，富有生活情感，切合學生思想認識實際，激發寫作情感。葉圣陶先生說得好：“教者命題，題意所含，要學生心有所思，情有所感，而后才能有所撰作?！鳖}目要考慮學生的心理情感，使學生喜歡，有所寫，為之一動，容易激發學生的寫作情感。如《這件事教育了我》《讓我悄悄的告訴你》……

二、作文批改中的情感培養

學生滿懷激情精心營造一篇文章之后，自然希望得到肯定，這時候給予學生恰當的鼓勵和肯定，能夠讓學生保持高漲的寫作熱情。批改作文的過程實際上是師生心靈溝通、感情交流的過程。教師在批改中應抓好以下幾個環節來培養學生的作文情感：

1.對學生的作文批改越詳盡細致，教師情感投入越多，學生收獲就越大，也越有益于學生寫作情感的培養，就越能激發學生寫作欲望。如若老師的評語內容空泛，只評不導，或不痛不癢，草草了事，就會使學生從情感上拒絕它，討厭它，甚至產生消極對立情緒。親切的口吻，提示性的磋商語氣，利于創設和諧寬松的氛圍，使學生讀著仿佛覺得老師在同他親切交談一般，懷著愉快的心情，樂于動腦想，認真動手改。

2.批改中對學生作文的閃光點，無論構思立意、謀篇布局，還是開頭結尾，過度照應，甚至某一句話，教師都應本著“多贊揚少批評”原則，熱情的加以褒獎。不足之處批語盡量委婉親切，多用商量討論口吻，評語書寫工整，使學生覺得“作有所成”，教師和藹可親，從而“親其師，善其道”，充滿寫作欲望。

3.盡量用面批，這是教師與學生情感交流最好的形式。教師邊問邊改邊講，學生邊答邊看邊想，師生共同討論，溝通思想，交流情感。

三、作文講評中的情感培養

贊可夫說：“只有在學生情緒高漲，不斷要求向上，想把自己獨有的想法表達出來的氣氛下，才能產生出豐富多彩的思想、情感和詞語?！弊⒅貙懽髑楦械呐囵B，使學生對所寫事物激情滿懷，才能調動其他一切寫作因素有效運轉，打開寫作思路。以情融情，方能情至石開，使學生作文充滿真情，使整個的作文教學充滿生命的活力。

學生能對寫作保持長久的興趣和感情，總得有點成就感的激勵和期待。作文講評由于是面向全體學生，所以除了講評一些普遍意義上的寫作知識、寫作技巧外，還應善于激發學生積極的情感：

1.在講評中要善于發現學生作文中的閃光點，尤其是潛能生，哪怕是微小的進步，都應在講評時予以肯定和鼓勵，滿足他們的情感需要。

2.在講評階段，老師“下水”作文的朗讀評析，是培養學生寫作情感的重要方法。老師“下水”作文，容易使學生產生“近體效應”，既覺得有趣，又感到具體實在，從而在敬佩信服老師的寫作能力之余，從情感上對老師產生認同感、親切感。葉圣陶說過：“凡是有關作文的事，老師實踐越多，經驗越豐富，給學生的幫助就越大”。教師的“下水”作文，是培養學生寫作情感的重要方法。

總而言之，情感貫穿于寫作的始終，是作文的血脈所在，具有十分重要的作用。教師應該充分抓住寫作前的指導，寫作后的批改和講評三個階段，努力培養學生的寫作情感，并使之與寫作知識、寫作技巧融為一體，為提高學生的寫作水平服務。