創設教學情景在低年級語文教學中的必要性

張建蒼

摘 要：新課標指出，教學中要以學生為學習發展的主體，所以在進行語文課堂教學設計時也要時刻謹記以學生的不同身心發展特點和不同年齡階段的學習特點為基礎展開，教師也應時刻注意學生學習以及生活上的不同需要，在學生需要時及時提供幫助和指導。在語文的課堂教學中讓學生能夠充分自主學習，創設情景教學就是一條極佳途徑。

關鍵詞：創設教學情景;小學語文;必要性討論

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0114-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.104

小學語文的課標有明確的要求：“語文應激發學生的學習興趣，注重培養學生自主學習的意識和習慣，為學生創設自主的學習情境。”因此情景教學的學習模式應該是小學語文教育中的必要教學手段。尤其是對于好奇心正濃、注意力很容易分散的小學生來說，情景教學毫無疑問是最適合他們的。本文將談談創設教學情景在低年級語文教學中的必要性。

一、情景教學的理解

教學情景就是在實際的課堂教學中，以教學內容為基礎，以完成教學目標為目的而設計的能夠讓學生產生一定的感觸并有利于理解學習內容的適宜學生身心發展特點的專門的學習環境。從廣義上來說就是一個人為創造的能讓學生產生一定情感并促進學習的環境。從狹義來講，就是在真實的課堂教學中能夠引導學生積極自主投入學習的特定教學環境。它的創造可以是多種教學工具共同營造的，比如多媒體技術、圖片、音效等，它能夠促進學生對所學內容產生興趣進而產生自主學習自主探索的勁頭，激發了學生的求知心理。

二、創設教學情景的重要性

我們都知道學習知識是為了在遇到困難時可以及時利用即達到學以致用的目的，因此學習內容想要應用于生活中就要求平時的學習要來自于生活。這樣，學生的應用意識才能相應加強，自主解決問題的動手動腦能力也相應得到提高。然而現實生活中仍有一部分學生將學用分離，知識學進去了，然而卻遇事用不出，為了讓更多的學生能夠學以致用，教師應該在進行課堂設計時將知識點融入現實生活中，而創設教學情景就是達到這一目的很好的途徑。

通過觀察分析實際的語文課堂可以發現，部分教師在進行內容教學時都不會直接進入主題，而是注重創設教學情景，利用特定的有關于教學內容的情景帶學生思考進而進入課題的學習。這樣不僅有利于調動學生的學習積極性，還能讓學生更容易將生活中的事情與所學內容聯系起來，讓學生真正感受到什么叫學以致用。這樣若是在生活中遇到了類似的問題，學生也可以真正運用所學知識來解決問題。假如沒有在課堂中創設情景而是直接進行知識點的講解教學，就很容易給學生一種只是學學知識而已的感覺，雖然做題考試成績很好，但在實際生活中對它的運用意識卻大大減弱。

（一）調節課堂氣氛，激發學生的熱情

情景教學可以綜合利用多種教學手段通過外顯的教學活動形式，營造一種學習氛圍，使學生形成良好的求知心理，參與對所學知識的探索、發現和認識過程。傳統教學也注重情景創設，新課程從以人為本、回歸生活、注重發展的教育理念出發，大大豐富了情境的內涵，并對情境創設提出了新的要求。縱觀課堂，學生的參與度、課堂的生成性明顯提高，創設情境讓學生學得更實、更活。

（二）富有感染力，使學生身臨其境

課堂語言是最富感染力的，語文課堂的語言是最富魅力的。在低年級語文教學中，教師借助生動的教學語言，通過繪聲繪色的描述，為學生創設情境，能夠將學生帶入文本的氛圍中，從而激活學生的創造性思維。教師在創設語言情景時，必須要通過準確、生動的語言，巧妙借助學生已經有的經驗，引發學生展開想象來引導學生在自己的大腦中形成正確的意象，吸引學生自然沉浸在課文的情感氛圍中去感知文本、體會文本。同時，教師要融入自己豐富的情感去詮釋課文、解讀課文，實現以情傳情、以情染情。唯有教師全身心投入、全情投入，才會吸引學生動情。

（三）追求“美”，激活學生的審美情感

情境教學有六種具體形態：即圖畫的再現、音樂的渲染、表演的體會、語言的描繪、生活的展現、實物的演示。情境教學正是以學生的情感作為紐帶，把學生內心的情感轉移到所認知的與教學相關的對象上，從而加深學生對語文課堂教學內容的情感體驗和審美體驗，培養學生的價值取向。另外，語文學科的學習應該引導學生去感受客觀世界的美，去體驗、認識現實生活的真實。小學語文學科教學不僅要切實為學生打好語言文字的堅實基礎，而且要讓他們在其間受到人文情感的感染和熏陶，進一步提升學生的審美情感，培養他們的價值取向。

三、結語

低年級語文教學作為小學生學習語文的基礎，其對小學生一生的語文學習都有重要的影響，加之小學生正處于好動、注意力易分散的階段，必須采取有效的措施來提高課堂效率，所以創設教學情景在低年級語文教學中顯得尤為重要。

參考文獻：

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