聚焦小學(xué)語文核心素養(yǎng)的課堂實踐

王勤烈

摘 要：小學(xué)階段學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和語文水平相對較差，往往很難掌握有一定難度的語文知識和相關(guān)的內(nèi)容。因此，教師必須要對小學(xué)語文教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行全面的研究分析，以全面提升學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力和核心素養(yǎng)為主要教學(xué)目標(biāo)，有針對性地對課堂教學(xué)內(nèi)容、模式方法進(jìn)行創(chuàng)新改革，利用學(xué)生喜聞樂見的方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和探究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;核心素養(yǎng);課堂實踐

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0107-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.097

一、通過整合教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

在以往教學(xué)過程中，很多教師都是根據(jù)語文教材開展教學(xué)，并沒有根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求來對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有效地延伸和拓展，這嚴(yán)重地限制了學(xué)生語文思維的全面發(fā)展。基于此，教師可以在充分把握教學(xué)要求和教學(xué)目標(biāo)之后，在原有教學(xué)內(nèi)容上有針對性地增加豐富多樣的互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，融入和滲透一些與人格修養(yǎng)和學(xué)識修養(yǎng)有關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，或是增加一些與學(xué)生生活密切相關(guān)的事件或案例，以此來引導(dǎo)學(xué)生深入進(jìn)行相關(guān)的語文知識學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《要是你在野外迷了路》的教學(xué)過程中，教師可以提出問題：“同學(xué)們有去旅游或者觀賞的經(jīng)歷嗎？”“同學(xué)們有迷路的經(jīng)歷嗎？”“如果在野外玩耍的時候迷了路，應(yīng)該怎樣才能找到回去的路呢？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗來進(jìn)行相關(guān)的討論分析。在激發(fā)學(xué)生興趣之后，教師再拓展性地引入一些大自然中能夠指明方向的事物，或者與之相關(guān)的現(xiàn)象的講解，如樹木年輪的疏密、向日葵向陽等。然后，再進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課文的深入閱讀和學(xué)習(xí)，并用圖片和具體分析的方式引導(dǎo)學(xué)生掌握文中提出的四種辨別方向的方法?；蛘咦寣W(xué)生在課外利用自己喜歡的方式來學(xué)習(xí)和了解在野外辨別方向的方法。這樣才能全面提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)、語言積累、知識應(yīng)用等的綜合能力。

二、通過構(gòu)建教學(xué)情境培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法雖然具有一定的教學(xué)效果，但千篇一律、墨守成規(guī)的教學(xué)方式很容易使學(xué)生對語文學(xué)習(xí)厭倦。因此，教師需要在原有教學(xué)基礎(chǔ)上，有針對性地引入多媒體教學(xué)手段，利用學(xué)生喜聞樂見的圖片、聲音、視頻的教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生構(gòu)建緊扣教學(xué)主題的語文教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生身臨其境地進(jìn)行相關(guān)知識的探究和學(xué)習(xí)。

例如，在進(jìn)行《巨人的花園》的教學(xué)中，教師可以向?qū)W生展示丑小鴨、白雪公主、灰姑娘、美人魚等的圖片，讓學(xué)生看圖猜故事，這樣能夠全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。然后，教師再向?qū)W生播放《自私的巨人》的動畫視頻，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀看，讓學(xué)生結(jié)合視頻內(nèi)容來閱讀課文，并對相關(guān)知識進(jìn)行深入的分析和學(xué)習(xí)。教師也可以引導(dǎo)學(xué)生從春、夏、秋、冬的順序，以及巨人心理的變化來對課文進(jìn)行分析，并思考“是什么導(dǎo)致美麗的花園變成了寒冷園子的？”“學(xué)習(xí)文章后，你懂得了什么道理？”這樣不僅能夠使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，同時也能全面提升學(xué)生理解分析能力和道德修養(yǎng)。

三、通過活動培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)

小學(xué)階段學(xué)生的理解能力和認(rèn)知水平相對較弱，僅憑自主學(xué)習(xí)往往很難掌握相關(guān)的語文知識，更別提靈活多樣地應(yīng)用語文知識了。因此，教師可以在充分了解學(xué)生的具體情況之后，將全班同學(xué)劃分為不同的層次，并以層次標(biāo)準(zhǔn)為參考來進(jìn)行小組的劃分，有針對性、有側(cè)重點地為學(xué)生安排相關(guān)的學(xué)習(xí)任務(wù)和實踐活動。引導(dǎo)學(xué)生積極進(jìn)行思考和交流，并大膽抒發(fā)自己的意見和看法。

例如，在進(jìn)行《女媧補天》的教學(xué)過程中，教師可以讓小組學(xué)生在課前調(diào)查或了解一些我國的神話故事，并在課堂上向全班同學(xué)展示。教師再簡單地對神話故事進(jìn)行點評和總結(jié)，引導(dǎo)小組學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，并思考“女媧為什么要補天？”“女媧補天做了什么準(zhǔn)備？”“補天過程當(dāng)中遇到了哪些困難和危險？”“女媧最后補天成功了嗎？”通過合作分析和交流思考的方式來解決問題。然后，教師再進(jìn)一步地，對文章的深刻內(nèi)涵和所蘊含的我國傳統(tǒng)精神進(jìn)行分析和講解，引導(dǎo)學(xué)生深入學(xué)習(xí)和思考。另外，教師也可以在課后為學(xué)生安排“神話故事閱讀會”，引導(dǎo)學(xué)生選擇自己感興趣的故事閱讀，并談一談故事當(dāng)中所蘊含的人文精神和哲理，或者根據(jù)自己的情況來進(jìn)行讀后感的寫作。這樣不僅能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的個性品格，同時也能夠使學(xué)生的思維品質(zhì)得到顯著提升。

四、結(jié)語

在小學(xué)語文教學(xué)過程當(dāng)中，教師不僅要求學(xué)生掌握相關(guān)的基礎(chǔ)知識，同時還要根據(jù)學(xué)生情況來進(jìn)行針對性地講解和指導(dǎo)，促使學(xué)生能夠利用相關(guān)知識來解決實際問題。因此，教師就必須要充分地挖掘教學(xué)內(nèi)容和核心素養(yǎng)之間的銜接點，有針對性地融入學(xué)生喜聞樂見的教學(xué)元素。在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣之后，進(jìn)一步地利用教學(xué)情境和多樣化實踐活動來多方面地培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。這樣才能為小學(xué)語文核心素養(yǎng)教學(xué)課堂的有效構(gòu)建奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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