小學英語教學中如何妙用游戲

張思佳

摘 要：游戲教學不是一種全新的教學模式，但是其在小學英語的課堂上起到了至關重要的作用，游戲教學模式最大限度地提高了小學英語課堂的課堂效率，其靈活多變的形式和極具趣味的特性讓學生樂在其中。對此，圍繞小學英語教學中如何妙用游戲進行探討。

關鍵詞：小學英語;游戲教學;策略探究

中圖分類號：G62 ? ? ? ? ?文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）18-0072-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.18.063

小學英語教學要活潑有趣才能吸引學生，教學中引入游戲活動是一種不錯的教學模式。小學生天性就是愛玩，游戲教學就是利用了小學生愛玩這個特性，將教學和玩巧妙結合在一起，讓學生在玩樂的過程中掌握英語知識，同時也大幅度提高了課堂效率，創建輕松歡快的學習氛圍。如何運用好“游戲”這款教學利器，是值得我們認真研究的課題。

一、游戲教學要應用在適當的氛圍

游戲教學作為一種強力的教學輔助手段，在小學英語教學的課堂中起著至關重要的作用。但是，并不是什么情景下都可以展開游戲教學模式，開展游戲教學首先需要一個寬松愉快的氛圍。如果沒有寬松愉快的課堂氛圍，在嚴肅緊張的氛圍下游戲的進行會逐漸變得索然無味，學生也沒辦法很好的融入，不僅浪費了時間還有可能造成教學進度落后等教學事故。因此，教師在開展游戲教學之前要保證課堂氛圍是寬松愉快的，只有在這種近乎放松的狀態下，學生才能、才敢融入游戲中，教師才能利用游戲的趣味趁機灌輸給學生有關的英語知識，達到教學目的的同時也鍛煉了學生的動手能力和團隊合作能力。為了更準確地了解游戲教學模式更適于在什么氛圍下開展，我通過電話采訪，不記名問卷和網絡問卷等多種形式開展了專項調查。問卷涉及兩個方面：小學教師對于游戲教學模式的看法，以及個人認為游戲教學適合在什么氛圍下開展。在收到的有效問卷中，經過整理和分析，我發現大多數的教師對于游戲教學都持支持態度，并且支持游戲教學適合在寬松愉快氛圍下開展的票數占據絕對優勢。教師都相信，游戲可以啟發學生的思維，開發學生的大腦，不僅對于智力有開發的作用，還有利于培養學生的想象力和團結協作的能力。在寬松愉快的氛圍下進行游戲教學效果更佳，這個結論得到了廣大教師的一致認可。

二、游戲教學要有多種與之配合的方法策略

游戲教學不僅需要適當的氛圍，更需要以正確的方式策略開展，游戲教學并非是單純的游戲與教學的結合，教師要把握游戲和教學各占的比例，只有比例適當才能起到促進教學的作用，如果教學內容占比過大則會導致學生積極性沒有完全調動起來，課堂效率降低，而游戲內容占比過大則會導致學生完全沉迷游戲而不考慮學習理論知識。為了防止這種本末倒置的現象出現，教師需要潛心探究，不能因為是游戲教學就放松自己，游戲教學更需要方法和策略。

比如動作性游戲。動作游戲，顧名思義需要學生動起來，這種游戲教學方法不止能促進學生對于小學英語理論知識的吸收，還能鍛煉學生的身體協調能力，有利于學生的小腦發育。這類游戲常見的形式就是單詞拼接，單詞拼接拼讀游戲。教師需要提前準備一些大小相同的彩色卡片（卡片兩面的顏色最好不同），在卡片的兩面分別寫上一個英文單詞的一半，例如一面寫“pen”一面寫“cil”。教師在寫完卡片之后把卡片順序打亂，然后挑選幾個學生讓其舉起卡片，臺下的學生則觀察卡片上的半個單詞，然后用一定的時間找出單詞的另一半。教師可以把學生分為幾組，哪個小組用時最短的找出全部單詞就獲勝。單詞拼接這種游戲考察的就是學生對于英文單詞的掌握能力，學生對于單詞掌握的越熟練，其將單詞成功配對的就越迅速。教師可以利用這種手腦并用的游戲方法加深學生對于重點詞匯的記憶，同時避免了單純記憶單詞的枯燥無味。

再比如合作性游戲。合作性的游戲主要是以小組為單位，教師在今后的教學過程中要盡量避免個人主義的宣揚，在這個競爭和合作雙贏的今天，個人英雄主義顯得缺陷十足。這類游戲的核心就是教師利用學生之間的競爭和合作才完成知識的記憶和鞏固。例如單詞競賽，教師將全班學生平均分為幾組，每組發一塊白色的塑料板和一支記號筆，游戲的規則就是教師給出漢語提示，每個小組盡可能寫出多種適合該漢語的英文單詞，最終單詞總量最多并且準確的小組獲勝。在這個游戲里，學生不僅需要個人的聰明才智，還需要合作協作。五六個人一個小組，但是一個小組只有一塊寫字板和一支記號筆，因此學生必須在思考單詞的同時還要選擇寫單詞的方式，是統一由一個人書寫還是誰想到誰寫。這個過程需要集體的配合與智慧，單靠一個人是不可能完成的。

三、游戲教學任重而道遠

小學英語游戲教學模式的普遍運用利大于弊是肯定的，但在教學過程中可能會出現各種各樣的問題：比如師生關系是否融洽、學生沉迷游戲玩多于學、競爭策略導致友誼破裂等等。這就要求小學英語教師要立足學科教研，不斷加強自身修養、增強自信，不管教學過程有什么困難都不能放棄，同時要更新自己的知識構架，懂得如何創新與取舍，對游戲教學模式不斷調整、補充，使之對課堂教學更有益處。

參考文獻：

[1]王麗蓉.情境教學法在小學英語教學中的應用[J].學周刊，2018（34）.

[2]徐曉云.游戲教學法在小學英語教學中的應用[J].名師在線，2018（31）.