設境激趣，以情喚情

吳華芳

◆摘 ?要：新課程改革的大背景下，小學語文教師需要組建優質的情趣課堂，以此來豐富我們的語文教學。學生在形象有趣的場景創設中，在以情喚情的教學環節中，在有情有趣的課堂問答中，定能感受語文學習的快樂，從而提升語文課堂的學習效率。

◆關鍵詞：小學語文;情趣課堂;教學策略

情趣，是學生學習情感與學習興趣的有效結合，是學生主動學習的根本和內在動力。創設語文情趣，是對語文老師教學的基本需求，能夠真實地反映出學生對語文學習的欲望，是新時期教育發展進程中相對優質的教學方法。在平時的語文課堂中，引用情趣教學法能夠提高語文教學的質量，提升語文學科的素養。

一、設境激趣，增強語文課堂的感染力

學生語文素養的培養受諸多因素影響，很多時候取決于教師教學情緒是否穩定，以及教學設計是否具有感染力。優秀的小學語文老師，需要逐步強化自身的教學感染力，提升課堂的情趣性。

（一）善用媒體網絡的“趣”

多媒體、互聯網教學技術的引用，能夠協助語文老師把語文課本中缺乏生機的文字性敘述，直接轉換成視頻、音頻或者動畫。用這樣的方式展示，學生便能在組建的有趣自由的學習環境中，獲得語文學習的樂趣和求知欲。

多媒體教學，能夠為學生創設一個較為生動的情趣課堂，賦予學生更多積極的學習情緒，從而促使學生主動投入文本的閱讀和學習中。

學習《歡樂的潑水節》一文，為了讓學生清晰地認識文本內容和當地的民族習俗，便可利用互聯網技術查閱潑水節的相關視頻。用生動形象的畫面渲染歡樂的課堂氛圍，讓學生與視頻中人物表現的情緒達成一致，便能加深學生對文章的理解和記憶。

（二）探尋文本表達的“趣”

著名教育學者布魯納曾說過：在日常教學進程中，對學生興趣培育最好的方式就是立足于語文課本內容，從中尋找學生的興趣點，進而創設符合小學生實際學習的教學方案。

不難發現，我們的教材中蘊含著多種情趣特征，需要我們深入探尋和挖掘。文本中包含的生動的人物形象、優美的語言環境以及豐富的故事內容，都能為小學生創設諸多聯想空間，起到情趣所致，潤物細無聲的教學效果。

在學習《大海睡了》這首現代詩時，我們需要帶領學生全篇朗讀詩歌內容，深入探索創作者的情感表達。就以“大海睡了”這一題目來說，老師可以向學生詢問：風兒真的會鬧嗎？浪兒真的會笑嗎？大海真的會睡覺嗎？從而使學生在有趣的探討中了解“擬人”的修辭表達，明白擬人原來是這樣好玩的修辭！

二、以情喚情，挖掘語文課堂的情感點

想讓學生自主融入到語文課堂實踐中，就要站在兒童的立場，借助以情喚情的教學方式，喚起學生對語文學習的激情，從而深入感知文本所表達的情感。

平時的課堂教學中，我們需要緊密結合文本內容，設置帶有豐富情感的場景來激發學生的學習主動性，從而更深入地理解大意，感悟文本的情感。比如，學習《掌聲》這篇文章，可以關注教材空白點的挖掘，在領會同學們兩次掌聲的不同意義時，引導學生將課文語言轉換成自己的語言，然后提問：“假使你在這些同學中間，你的掌聲想表達什么意思呢？”“如果你是英子，你想對大家說些什么呢？”這樣生動的情感場景設置，可以幫助孩子們體會人物心理，感悟文本思想。學習第五自然段后，我們可以設置一個給英子回信的情感場景，學生從想到說到寫，也是一種語言的積累。這兩次空白點的挖掘，孩子們真正走入了人物的內心世界，與之產生強烈的情感共鳴，讓原本枯燥的語言文字，變得更加生動活潑。

在師生的情感傳輸過程中，語文老師需要有足夠的耐心和專業的教學水平，懂得挖掘文本的情感點，才能真正實現以情喚情的教學效果。

三、情趣問答，激發語文課堂的思維力

小學語文教學的本質不是簡單的傳授，而是讓學生習得一種學習方法和思維方式。在現今教育教學發展的進程中，語文老師更需要利用接地氣的情趣問答，讓課堂的重難點獲得更廣闊的延伸。

執教《有趣的發現》一文，我拋出一個趣味問題：同學們在生活中，也有哪些有趣的發現呢？接著，大家分成幾個學習團隊，通過團隊交流和探討，獲得表達力和思維力的有效提升。其次，各團隊代表闡述大家在生活中的發現。一個團隊說：生活中有些植物葉子可以動，比如含羞草;干燥劑遇到水會散發出很大的熱量。另一個團隊說：立交橋的建立，節省了很多空間;磁懸浮列車不排放尾氣，污染小。一石激起千層浪，孩子們的思維天馬行空，我不得不為他們的思考力點贊。

瞧，興趣基礎上的開放性提問，使得趣生情，情激趣，這便是課堂的“情趣”。學生在這樣的情趣課堂中，能快速地獲得思維能力的提升，能深刻地體驗語文學習的樂趣。

一言以蔽之，優化語文課堂教學，需要善用網絡和多媒體，捕捉文本的趣味性和情感點，增強課堂問答的情趣性。如此才能逐步豐富我們的課堂，才能創建優質、高效的情趣語文課堂。

參考文獻

[1]黃小英.把精彩留給學生——談小學語文閱讀教學中的互情趣藝術[J].讀與寫（教育教學刊），2018，（09）：186-189.

[2]沈霄朦.“情趣”藝術對小學語文教學的影響與作用分析[D].讀與寫（教育教學刊），2017，（02）：181-183.