小學語文古詩詞教學現存問題及策略

李鋰

◆摘 ?要：古詩詞是中國歷史發展遺留下來，是歷史精華之所在，其在小學語文中占有很大比例。在快餐文化盛行的年代，對學生的思想觀念應該從小學抓起，古詩詞作為國粹經典，對學生有很大的教育意義。本文圍繞小學古詩詞展開討論，結合某小學教學案例，總結其教學中存在的不足，并提出相應的改進策略。

◆關鍵詞：古詩詞;小學語文;問題;策略

蘇教版語文教材中，一共收錄58首經典的古詩詞，這些古詩詞以培養學生審美、理解力為目的，且在一定程度上滲透德育觀念。學生在各類古詩詞的引導下，會對祖國河山有更加深入的了解，并逐漸形成自身價值觀念。在學生求學生涯中，古詩詞一路伴隨其成長，小學階段的古詩詞比較簡單，但具有較強的啟發作用，因此必須做好該階段的教學工作。

一、結合某小學案例，總結教學問題

（一）對某市小學教學現狀的調查

為保證對教學現狀了解的真實度，在全國范圍內隨機選擇一所小學，分別對校內學生和老師進行調查，調查以問卷形式進行。對學生的調查內容為：是否對古詩詞感興趣、學習成績等。對老師的調查內容較多，主要包括教學目標、手段等，且抽查部分語文老師的任職時間，且旁聽部分老師的古詩詞課程。本次問卷隨機抽查1/3學生和老師，對調查結果總結后發現，很多學生對古詩并不感興趣，教學方法不當在其中占有很大一部分原因。

（二）課程導入不夠充分

在旁聽課程時發現，很多老師引入古詩詞教學，只是簡單進行開場白介紹，然后直奔主題。教學時直接對詩句進行分析，忽略對古詩詞的朗讀。老師通常的開場白是：“同學們，我們前期學習了《九寨溝》，通過這篇課文我們感受到祖國河山的美麗壯闊，下面讓我們學習一首描繪祖國山河的古詩《望洞庭》”。語言介紹比較蒼白，平鋪直敘，不能引起學生對所學古詩的好奇心。且介紹環節直接跨過閱讀，在學生對詩句沒有充分了解的情況下，直接導入課程。學生體會不到古詩詞的韻律之美。

（三）缺乏情境創建

現階段很多學校在古詩詞教學上，與現代文套路相同，從介紹作者生平入手，對詩句運用的修辭手法進行總結，并闡述詩句表達的思想感情。例如在《峨眉山月歌》教學過程中，其思想情感落在最后一句話上，老師直接引導學生朗讀，并闡明作者對友人的思念之情。教學時并未根據前三句內容，創建詩詞情境，直接引出中心思想，顯得非常突兀。

二、提高古詩詞教學質量的相關策略

（一）在教學過程中滲透人文思想

古詩通常是對社會現狀的抨擊，是詩人抒發情感的主要媒介，即使是簡單額景物描寫，其中也隱含著相應的人文思想，老師要做的就是將這一思想滲透在詩詞講解中。在《憶江南》這首詩中，描繪江南某處春天的水景，以及周圍鮮花盛開的場景，簡短的詩句將江南春天的美景，生動形象的刻畫出來。老師可借助多媒體播放江南春景，使學生置身于秀美的風光中，進而深刻體會詩人對江南的喜愛與留戀之情。在學習完這首詩后，老師可將保護環境，維護生態平衡的人文理念滲透到課堂中，讓學生明白只有生態得到治理，詩句中描繪的景象才不會消逝在歷史的長河中。

（二）引入課程自然，指導學生誦讀

課程引入不能是簡單介紹，教師需要搜集與詩句相關的內容，在觀看短片、視頻的情況下將學生逐步引入到古詩詞中。例如在《游園不值》這首古詩教學中，老師可以提問方式導入，提問學生哪些花在春天盛開，在提問的基礎上向學生展示，春季花的品種，然后引入詩句，介紹春季百花盛開、春色滿園的場景。逐句為學生釋義，為學生勾勒出古詩描繪的場景：詩人走在長滿青苔的小徑上，忽見一座宅院，詩人有心拜訪，奈何主人不在。透過墻頭的一枝紅杏，就能想象到園內的美麗景色。講解過程采用情境創建方式，讓學生體會到春天的生機盎然景象，同時挖掘出作者閑適、恬淡的心境。帶著這種情感，讓學生隨著老師一起誦讀，將詩句讀出感情。

（三）抓住詩句的點睛之處

每首古詩立意不同，其感情的落腳點也有所差異，因此老師教學時必須抓住重點，不能通篇講述。在《江雪》一詩中，最能反映作者思想情感的是最后一句，整首詩看似刻畫一位孤獨的垂釣人，在冰雪中垂釣的景象。但通過“獨釣”一詞可側面烘托出詩人清高的性格特點，寧愿與滿池冰雪為伴，也不與塵俗之人同流合污。這首詩寫于作者被貶之后，在抒發作者憤懣之情的同時，堅定其原理塵俗的決心。此詩最后一句是通篇點睛之筆，老師要抓住這一重點，結合當時的時代背景，對本句詩進行深入賞析。

三、結束語

綜上所述，圍繞小學古詩詞教學展開討論，通過對某市小學的調查，總結古詩詞教學中存在的問題，并針對問題提出相應的改進建議。古詩詞是中華文化的瑰寶，作為時代的接班人，小學生需要盡可能多的掌握古詩詞，為其后期學習奠定基礎的同時，提升學生的內涵修養。目前我國小學對古詩詞教學非常重視，且在不斷改進教學方式。

參考文獻

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