淺談微課在小學作文教學中的應用策略

◆摘 ?要：本文從微課的概念出發，簡述了微課在小學語文作文教學中的重要性，從品鑒視頻文字習得精致語言、觀察視頻動態豐富情感體驗、學習視頻鏡頭嫁接寫作手法等幾個方面，提出了微課在小學作文教學中的應用策略，實現了教學資源的共享，提高了語文教學的有效性。

◆關鍵詞：微課;小學作文;應用策略

一、微課的概念

微課是指為使學習者自主學習獲得最佳效果，經過精心的信息化教學設計，以流媒體形式展示的圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動。它的形式是自主學習，目的是最佳效果，設計是精心的信息化教學設計，形式是流媒體，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。

二、微課的重要性

微課是基于學科教學知識點或學生學習的重點、難點、疑惑點進行選題、設計、錄課，主題突出、指向明確。微課以其“短、小、精、悍”的特點而助力高效教學。第一，微課能讓每個學生平等地享受教學資源，有利于提高教學課堂的公平性。第二，微課能讓每個學生對自己的課后時間作出更好的規劃，有利于提高學生學習的自主性和有效性。第三，微課能讓老師與學生進行教學交流，有利于體現學生的主體性和教師的指導性。

三、微課在小學作文教學中的應用策略

在小學作文教學中，教師可以基于生本課堂教學理念，利用微課構建習作資源，促進教學方式的轉變，以生為本，以學為主，幫助學生輕松、愉快地學習，不斷提升學生習作水平。

1.品鑒視頻文字，習得精致語言

語文教學的實質主要是語言文字的教學，旨在培養學生語言文字的運用能力，包括信息提取、文本解釋以及反思評價等方面的能力。那么如何提高小學生語言素養呢？

一要關注表達，提高小學生語言素養。在教學中，教師應該致力于幫助學生習得運用語言文字的能力，學會利用口頭表達和書面表達來與他人交流，清楚地表述自己的見聞感受。在教師的引導下，學生品鑒視頻的表達特點，學習體悟，模仿練習，將其轉化成自己運用語言文字的能力。

二要抓住關鍵詞句，理解作者表達特點。對小學生而言，不僅要了解寫作方法，最重要的是讓學生自己發現作者的行為思路，通過品鑒視頻文字，有了一次二次三次甚至更多的發現體驗后，學生就能掌握閱讀策略與方法，就能更好地自己讀，讀多了自然就會學著表達。只有這樣，才能引導小學生理解作者的表達特點。

三要精心設計教學，增加言語習得經歷。運用語言文字的能力只能通過言語實踐活動才能獲得，不說不念不讀不寫而要達到會說會寫之目的，無異于癡人說夢。一成不變、單調的教學形式不利于小學生的有效學習。因此，品鑒視頻文字，無疑為學生學習運用語言提供足夠的時間與空間。教師在必要的指導之后，盡量少講，讓學生多講多練多思考，增加語言學習的經歷。讓學生在學習中遇到困難，并幫助他們解決之逾越之。只有精心設計的微課才能吸引學生，激發其好奇心和學習動力，為學生創造理想的學習過程。

2.觀察視頻動態，豐富情感體驗

為了讓學生有話可寫，我們教師可以精心設計微課，在教室里就能讓沸騰的社會生活，奇異的自然現象，映入學生的腦海，豐富學生的感情，培養小學生的觀察興趣，教給他們觀察的方法。

一要教導學生明白觀察的“利器”。讓學生進入習作天地的大門之前，就要先讓學生學會觀察，學會運用自身的“五員大將”——眼、耳、口、手、腦，來幫助自己感知事物的本質現象。“工欲利其事，先必利其器”。只有握住觀察的“利器”，才能更順利地開啟習作天地的大門。

二要培養學生多角度全方位觀察。從不同的角度觀察，會出現不同的視覺形象。我們一定熟悉“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”的詩句所說明的深刻哲理。我們也許還記得《畫楊桃》這篇課文吧，課文中的“我”由于與同學所處的角度不同，把楊桃說成是三角形。所以，為了全方位、準確地把握事物的特點，就要求同學們學會多角度地觀察身邊的事物。

三要引導學生多層次地深入觀察。所謂多層次觀察，就是對同一事物，立足于不同的層面，深入其內部進行觀察，甚至借助觀察儀器。只有我們不停留在對事物的表面或外在特點的認識上，而是立足于從不同的層面，深入到事物的內部、本質進行細致的觀察，才能夠立體地把握事物的特點。

3.學習視頻鏡頭，嫁接寫作手法

通過學習視頻鏡頭，快速掌握寫作方法，學生對習作的興趣日益高漲，學生筆下的文字也綻放出迷人的花朵。

一是特寫鏡頭，精雕細琢。特寫鏡頭呈現在銀幕上，可以把所表現的對象從周圍環境中突現出來放大，從而造成強烈和清晰的視覺形象，給觀眾強烈的視覺沖擊感。寫作中如果有細節不細之處，我們不妨引導學生運用特寫鏡頭，你就會看到人物的每一個毛孔，每一根神經。在描寫不具體的地方，我們也不妨運用特寫鏡頭，你就會聆聽到人物的每一次心跳，感受到人物的每一次呼吸。

二是放慢鏡頭，濃墨重彩。慢鏡頭，講究一個“慢”字。電視拍攝中經常運用慢鏡頭來延長現實中的時間、延長運動過程，表達強烈的情感、賦予動作的美感、強調關鍵的動作，引起人們深思，創造出深邃的藝術意境。如果我們指導學生運用這樣的慢鏡頭來寫，也一定能取得濃墨重彩的效果。

總之，在進行微課的設計過程中，要以學生為主體，從學生的角度去制作微課，要體現以學生為本的教學思想。只有這樣，才能更好地促進學生學習能力的增長，才能進一步提高小學生的作文水平。

參考文獻

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作者簡介

周清珍（1975.06—），女，廣西桂林市資源縣中峰中心完小教師，大專畢業，小學高級教師。