核心素養下小學中高年級數學作業分層設計策略

摘 要：在小學教育過程中，由于每一個學生都屬于獨特的個體，他們的認知能力以及學習水平也存在著較大的差異。在這種背景下，教師需要進行分組分層教學，對學生進行因材施教，這樣才能夠促進學生的個性化發展。對此，圍繞小學中高年級數學作業分層設計策略進行分析。

關鍵詞：核心素養;小學數學;分層設計

中圖分類號：G62? ? ? ? ? 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）16-0051-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.16.040

一、當前小學數學教學中所存在的主要問題

（一）教師的理念較為陳舊

隨著時代的進步與發展，人們的思維方式有了較大的變化，這使得傳統的教育理念難以滿足學生的學習需要。為此，我國推行了新課程改革，實施了素質教育，旨在促進學生的全面發展。在這種背景下，對教師的教學理念以及教學方式提出了新的要求，要求教師要重視理論知識的講述，還需要重視培養學生的核心素養。但是，在當前的數學教學中，一些教師仍然沒有擺脫傳統灌輸式理念的束縛，忽視了學生的主體地位。如此，便挫傷了學生的學習興趣。

（二）教師忽視了學生的個性化差異

在數學教學中，大多數教師都是采用板書式教學法，將教材中的知識點板書到黑板上，然后讓學生記錄筆記，以供后期自主復習。這種教學方式忽視了學生的個體化差異，難以滿足學生的個性化發展。另外，由于每個學生的認知能力有所不同，數學學習基礎有強有弱，那么教師就需要為不同層次的學生制定不同的學習方法，從而達到因材施教的效果。但是，在實際教學中，教師的作業布置并沒有考慮到學生的差異，他們用“同作業、同標準”來應對每一個學生，這導致學生的學習需求難以得到滿足，不利于學生數學學習水平的提升。

二、數學作業分層設計策略探析

（一）對學生進行分層

小學數學課堂作業是一種有目的、有計劃且帶有指導性的教學活動，教師應盡可能考慮不同學生的知識基礎、思維能力、興趣愛好，有針對性地設計不同層次、類型和水平的練習題，以此開啟其最大的智慧潛能。

首先，教師需要對學生進行測試以及問卷調查，以便了解學生的學習基礎，這樣就能夠根據學生的具體差異來進行分層，可將其分為A、B、C三個層次。A組學生的學習能力較強，思維較為敏捷;B組學生次之，成績較為穩定;C組學生的學習能力較差，屬于學困生群體。在對學生進行分層之時，教師要讓學生認識到這種層次的劃分是根據學生的學習進步情況進行調動的。如，A組學生的作業完成不夠理想，就會退到B層次，而如果B、C層的學生作業完成質量較好，也可以根據情況升到A、B層。如此，就能夠激發學生的學習興趣，在學習中營造一個良性的競爭氛圍。

（二）對學生的作業進行分層設計

當采用了分層教學法之后，教師的作業設計就需要根據學生的層次進行設計，切忌同練習、同作業。如，對于A層次的學生，教師可以設計一些開放性的發展練習，設計一些較為復雜的題目，以增強他們的學習挑戰性;對于B層次的學生，則需要設置一些難度稍低的題目;對于C層次的學生，教師需要設計一些基礎鞏固練習，著重加強學生對理論、概念等方面的理解。此外，教師也可以讓學生自由選擇自己感興趣的作業內容。

（三）作業分層設計的案例分析

考慮到學生之間的學習差異，教師需要采用作業分層設計，將課堂作業分成淺、中、難三個不同程度來適合各層次學生的需要，從而形成一連串的問題鏈。如，在“圓的面積”的教學過程中，我就根據學生所處的層次進行了作業設計。對于C層次的學生，我設計了一些基礎鞏固題，主要包括填空題以及判斷題這兩種。通過填空題來幫助學生了解圓的半徑、直徑等方面的概念，幫助學生了解圓的面積以及周長的關系。如，小明家有一個圓形的水池，其底面周長為157m，請問該水池占地面積為（）？至于判斷題的練習，則主要幫助學生弄清楚直徑、周長以及半徑之間的關系。例如，如果圓的半徑為2cm，那么其圓周長與面積的數值相等（）。如此，讓C層次的學生能夠掌握基礎圓的知識點，為后期的鞏固與提升打下基礎。

對于B層次的學生，則設計一些提升能力題，以促使學生能夠利用所學的知識來解決一些實際生活問題，使他們能夠在練習的過程中提升自己的能力。如，某施工人員給苗圃修筑了一個圓形的花壇，其中花壇的周長為50米，那么請問該花壇的面積為？對于這一題目，B層次的學生必須要完成，而C層次的學生可以根據自己的情況來選擇是否完成。

A層次的學生因為學習能力較強，數學基礎知識較為牢固，所以為其設置了拓展延伸題。讓學生將自己上課時所聽、所見、所想記錄下來，然后對所學習的知識進行總結。通過總結，學生就會對所學習的知識有著更深的了解，達到對知識運用的融會貫通，使學生的核心素養得到了全面的提升。如，在圓的面積的教學過程中，我讓學生整理思維導圖，以此來培養學生的概括組織能力，鍛煉學生的開放性思維。

基于ABC層次的作業分層設計，不僅將難度分層，更讓學生主動地投入進去，讓學生自主選擇難易程度不同的練習，使得每個層次的學生都能得到成功的喜悅。

參考文獻：

[1]羅斌.探析小學數學高年級拓展性作業的有效設計[J].華夏教師，2018（9）.

[2]梁炬義.數學作業多元化設計的策略探究[J].小學教學參考：綜合版，2018.

[責任編輯 胡雅君]

作者簡介： 謝秀珍（1979.5— ），女，漢族，一級教師，研究方向：小學數學教學。