核心素養(yǎng)視角下的信息技術(shù)教學(xué)策略分析

摘 要：2016年9月，《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)基本框架》提出了教師培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的基本構(gòu)架。因此，在核心素養(yǎng)視角下培養(yǎng)好學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力，做好信息技術(shù)教學(xué)工作，是教育工作者為我國人才的培養(yǎng)打好堅實基礎(chǔ)的重要一環(huán)。本文旨在討論核心素養(yǎng)視角下的信息技術(shù)教學(xué)策略，并對相關(guān)策略進行分析和討論。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);信息技術(shù);教學(xué)策略

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）17-0032-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.17.027

一、核心素養(yǎng)視角下信息技術(shù)教學(xué)存在的問題

（一）課時安排不合理

調(diào)查研究表示，大多數(shù)信息技術(shù)課堂存在課時安排不夠合理的情況，這就導(dǎo)致了課堂內(nèi)容不夠充實的問題：在小學(xué)教育中，信息技術(shù)課堂往往一周只有一次。教師面對極其有限的課時，既要帶領(lǐng)學(xué)生建立起對信息技術(shù)這門課程的感性認識及興趣，又要帶領(lǐng)他們?nèi)腴T進行初步的學(xué)習(xí)，壓力很大。同時，當數(shù)學(xué)等課程的課時不夠用時，這些課程的任課教師可能就會去占用信息技術(shù)和體育課等課程的時間，導(dǎo)致了信息技術(shù)課時被進一步壓縮，教師無法對知識進行充分、生動和詳細的展開，降低了信息技術(shù)課程的質(zhì)量。在中學(xué)教育中，信息技術(shù)教學(xué)也面臨著相似的問題。教師不僅要傳授信息技術(shù)的基本技能，還要向?qū)W生傳授知識，幫助學(xué)生準備信息技術(shù)的會考等考試。面臨有限的課時，不僅教師感覺施展不開，學(xué)生也感覺意猶未盡。

（二）教師教學(xué)不夠?qū)I(yè)

由于信息技術(shù)這門課程在學(xué)校中處于較為尷尬的地位，許多教師對于信息技術(shù)課程的教學(xué)熱情不高，對于課程敷衍了事，沒有認真地去準備教案和教學(xué)所用的幻燈片和工具等。對于學(xué)生無法進行有效的辨識和點名，對于教學(xué)內(nèi)容無法做到生動有趣地講解，僅僅是枯燥地傳授，導(dǎo)致信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量較為低下。另外，由于缺乏對信息技術(shù)課堂教師這種專業(yè)人才的培養(yǎng)，學(xué)校招聘時很難招到專業(yè)對口的專業(yè)型人才，招到的教師多是半路出家的信息技術(shù)教師，專業(yè)基礎(chǔ)不夠扎實，對學(xué)生的教育方法也缺乏更為深入的探索。

（三）信息技術(shù)課堂缺乏活力

由于信息技術(shù)這門課堂目前在學(xué)生和教師心目中的重要性不高，當面臨專業(yè)性不高的教師時，學(xué)生很難對所學(xué)課程產(chǎn)生興趣，對上課的積極性不高，與教師互動的積極性也大打折扣，甚至存在有些信息技術(shù)教師自身對于上課缺乏積極性，對知識一味照本宣科，不與學(xué)生發(fā)生互動，課堂氛圍沉悶。當教師所傳授的內(nèi)容較為枯燥，又沒有進行生動有趣的講解，更沒有融洽活潑的互動氛圍時，信息技術(shù)課堂便會變得死氣沉沉，缺乏活力。

二、核心素養(yǎng)視角下信息技術(shù)教學(xué)的優(yōu)化策略

（一）共情建設(shè)

興趣是學(xué)習(xí)的第一動力，如果學(xué)生對所學(xué)科目產(chǎn)生了興趣，教師就無須擔心該學(xué)生學(xué)不好這門課程。因此，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對信息技術(shù)課堂產(chǎn)生好奇心和興趣，是信息技術(shù)教師要考慮的一個重要方面。在實際的課堂應(yīng)用中，部分教師能夠秉承由淺入深的理念，根據(jù)學(xué)生的具體特點，結(jié)合時代的背景和流行趨勢，對學(xué)生進行個性化的引導(dǎo)，將信息技術(shù)學(xué)科的專業(yè)知識與日常生活中能引起學(xué)生興趣的一面結(jié)合起來，讓學(xué)生意識到知識也可以運用到生活之中，是觸手可及的，從而讓學(xué)生產(chǎn)生對該門學(xué)科的興趣，得到較好的教學(xué)反饋。

因此教師必須注重個人形象，掌握與學(xué)生交流交往的技巧，與學(xué)生產(chǎn)生有效的互動、溝通和交流，打造和藹可親的形象，使學(xué)生不必懼怕教師，從而產(chǎn)生對信息技術(shù)學(xué)科的抵觸心理。教師可以提前做好功課，將學(xué)生姓名記牢，匹配學(xué)生的性格特點，以朋友的角色進行課堂教學(xué)，甚至還可以設(shè)計課堂游戲，將課堂知識穿插在游戲環(huán)節(jié)之中，以寓教于樂的形式進行知識的傳授，加強信息技術(shù)課堂的共情建設(shè)。

（二）實訓(xùn)建設(shè)

隨著信息技術(shù)的多元化發(fā)展，課堂教育有時并不能滿足一個學(xué)生的全部需求，學(xué)生需要在課堂教育之外獲得所需的知識，從而獲得更加完備的知識體系。對于真正對信息技術(shù)有興趣、學(xué)有余力的學(xué)生來說，掌握好課堂知識是不夠的。教師應(yīng)該加強學(xué)生的自學(xué)能力，讓學(xué)生能夠有意識、有目的地自學(xué)，尋求他們所需求的知識。因此，在教學(xué)過程中，出現(xiàn)了如下幾個方面的探索：部分教師為學(xué)生提供足夠多的學(xué)習(xí)材料，以WORD、PPT、MP4等方式呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時間去參考和掌握;部分教師為學(xué)生提供了可以自學(xué)和參考的相關(guān)推薦書目和網(wǎng)站，讓學(xué)生去自主下載和購買相關(guān)材料，從而進行更深一步的學(xué)習(xí)。

學(xué)習(xí)不是去建立空中樓閣，而是要將所學(xué)的知識運用在實處，落腳在應(yīng)該發(fā)揮作用的地方，因此信息技術(shù)課堂不僅僅要注重教學(xué)的過程，還要注重教學(xué)的效果，只有學(xué)生真正從課堂中學(xué)有所得，有所收獲，才能夠說課堂教學(xué)取得了一定的成果，不然教學(xué)就失去了它該有的意義。因此，信息技術(shù)課堂必須要加強對學(xué)生的實訓(xùn)建設(shè)，切實增強學(xué)生的動手能力和實踐能力，讓他們有機會將所學(xué)的知識運用起來。

綜上所述，文章介紹和分析了核心素養(yǎng)視角下的信息技術(shù)教學(xué)策略，并提出了信息技術(shù)課堂主要存在的問題和教學(xué)策略，對于各教育工作者在相關(guān)方面有借鑒的意義，希望能對我國信息技術(shù)教學(xué)質(zhì)量，為社會主義現(xiàn)代化建設(shè)做出貢獻。

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[責任編輯 張宏麗]

作者簡介：何春輝（1981.11— ），男，漢族，甘肅會寧人，一級教師，研究方向：高中信息技術(shù)教學(xué)。