多媒體點亮課堂創新力催促發展

陳小紅

創新教育是現代教育的顯著標志，是實施素質教育的核心，是提升和發展學生核心素養的關鍵。培養學生的創新精神和實踐能力是教育界的共識。多媒體技術作為教學的輔助手段進入課堂，它的不斷改良和發展，其本身就具有的創新技術因素能直接影響學生萌發創造的意識，加上它集各種媒體優勢于一體的獨特功能，越來越受到廣大教師的青睞。筆者以自己在教學實踐中如何“恰當運用多媒體技術，催促學生創新力發展”為例，談一些粗淺的體會。

一、運用多媒體技術，創設問題情境，誘發學生創新意識

學則需疑，小疑則小進，大疑則大進。疑就是發現問題，深入到學習的起點。教學過程是一個不斷發現問題、分析問題到解決問題的過程;數學知識的獲得及數學能力的提高都是在解決問題中得以實現的。因而在課堂教學中創設良好的問題情境尤為重要，在分析問題和解決問題時應突破思維定勢，引發學生思維交織、碰撞，誘發學生創新意識，從而開啟學生創新的潛能。

例，在一次拓展練習中，筆者要求學生把以下分數10/17、12/19、15/23、20/31、30/47用“<”連起來。結果學生受思維定勢的影響，大部分都是設想先通分或化成小數來比較它們的大小，計算煩瑣而且容易出錯（特別是通分，學生根本無法操作），造成實際解答的困難。學生感到茫然，疑竇叢生，不由自主地露出了畏難情緒。這時，教師有意啟發：同學們，這樣解答確實太累了，按照你們的方法，我們請先進技術的多媒體來幫忙，好嗎？多媒體很快顯示了通分后或化成小數后的兩種比較結果。教師抓住契機，進一步引導：同學們，我們的人腦不如電腦嗎？不，電腦也是我們人類發明創造的，我們在某些方面一定能超越它。你們再來仔細觀察（同時，多媒體閃爍分母，接著閃爍分子），想一想，這些分數的分母都是一些素數，沒有什么直接聯系，但是分子有什么特點？有沒有其他的解決辦法？一石激起千層浪，學生睜大眼睛，重新審視題目，積極思維，頓時，一只只小手立即高舉起來：“化成同分子比較很簡捷”。隨即快速地順利解決了問題。教師不失時機地對學生教育：同學們真聰明！在學習上或生活中，只要我們勤于動腦、善于合作，什么事也難不倒我們。學生受到鼓舞，學習信心倍增，創新的意識也被迅即激起。

二、運用多媒體技術，數形有機結合，激活學生創新思維

華羅庚說過：數缺形時少直觀，形缺數時難入微。數形結合，常常是數學上解決問題的一種重要策略。多媒體技術能有效地把數形有機對應結合，有利于學生形象思維的提高及抽象思維的發展，有利于激活學生的創新思維。

例，一輛汽車從甲城開往乙城，已行了全程的1/3，距中點還有30千米，這輛汽車已行了多少千米？

乍一看，學生覺得無從下手，但借助多媒體出示線段圖如下：

本題數量關系顯得十分清晰，學生迎刃而解：30÷（1/2-1/3）×1/3，筆者充分肯定了學生的解法。“老師，只要30×2就能求出結果。”“這么簡單啊？”其他同學也受到感染，再次認真思考著。“對了，對了，我也知道了，從圖上可直觀看出中間1/3所表示的不正好是（30+30）千米嗎？”課堂氣氛頓時活躍，學生沉浸在“新發現”的喜悅中，體驗了找到“簡捷”的解題途徑的愉悅感，學生的創新意識得到了進一步的激勵，創新思維得到了又一次培養。

三、運用多媒體技術，引導發散思考，培養學生創新精神

發散思維是形成創新能力的重要基礎，人的思維只要發散到一定的“度”，就能打破常規，標新立異，創造發明。在平時的課堂教學中，教師要有意識、有目的地積極引導，培養學生的發散思維能力。久而久之，學生的個性就能得到滿足與張揚，具體表現在：部分學生做任何事情時，一定不會因循守舊，人云我也云。相反，他們必定會萌發大膽的、新型的、奇特的想法，自覺地表現出一種創新的精神。

例如，黃橋實驗小學分校四年級有5個班，平均每班42人。五年級有4個班，平均每班45人。兩個年級一共有多少人？

通過分析，學生很容易列式為42×5+45×4。但我并不滿足于此，啟發學生用其他方法解答。學生思索片刻，仍不得其解。此時，我就用多媒體出示了本題的線段圖：（下圖左）

學生列出如下算式：（45+42）×（4+5） 或（45+42）×4+42或（45+42）×5-45，教師不忙下結論，而讓學生充分討論交流……就在部分學生欲知不曉，欲罷又不能，認知發生沖突或發生偏差時，教師利用多媒體的分解移動功能把線段圖變化如下：（上圖右），學生豁然開朗，心領神會，無須教師贅述（45+42）×4+42、（45+42）×5-45的解題思路的正確性，以及（45+42）×（4+5）的錯誤所在。為了進一步激發學生的創新思維，教師啟發學生：“還有沒有其他解法，課后請大家去思考。”實踐證明，恰當運用多媒體技術，既有效培養了學生的符號感，又激活了學生的求異思維，還大大提高了課堂教學效益。

《數學課程標準》中要求：“要充分提供有趣的與兒童生活背景有關的素材，題材宜多樣化，顯現方式應豐富多彩”。本文的幾點做法均是依據小學生好奇、好動、好勝的心理特點，采用多媒體技術中圖形的移動、定格、閃爍、變化、交互等手段介入教學，增強了師生間、生生間的互動，大大激發學習興趣，使數學課堂精彩紛呈，生命靈動，優效提高教學效率。因此，在數學課堂教學中，合理運用多媒體手段教學，是助推學生萌發創新思維的催化劑，有利于促進學生數學核心素養的全面發展。

【作者單位：蘇州市相城區黃橋實驗小學? 江蘇】