大膽質疑 深入探究 改進方法

沈夢佳

一、引言

目前許多地區自一年級開始就開設小學科學課程，這不僅是為了適應科技創新教育的需求，更是滿足日益增長的學生的科技文化需求，其重要性顯而易見。科技的進步，信息的社會，讓我們更感自然科學的重要性。科學教學的靈魂當屬實驗教學，它是一種滿足學生好奇，激發學生動手去尋找答案的學習過程。實驗不僅是科學探究的有效手段，更能通過活動和實踐，提高學生的科學素養，培養學生的科學情感。科學是一門與時俱進的綜合課程，涉及的方面廣而細，編寫的實驗既要符合小學生的特點，又要生活化、簡易化，這就難免出現極少數不妥之處。新課標倡導教師“用教材”教，而不是簡單地“教教材”。新課程倡導教師是教育教學的研究者，作為專業的科學教師，更要有鉆研的精神。在尊重教材的基礎上，聯系實際，科學地處理加工實驗活動的教學，讓學生能更好地體驗科學過程中的現象，更好的理解掌握知識。

實驗的設計是非常重要的，合理嚴謹的實驗設計有助于學生成功地開展實驗并得出科學的結論。而一個欠妥的實驗不僅使學生的能力培養大打折扣，還會使學生對實驗探究失去興趣。本文謹對六年級下冊《控制鐵生銹的速度》一課中的兩個實驗提出改進的建議。對兩處實驗的質疑分別是“科學討論會”部分和“鐵生銹的快慢”實驗部分，并提出四點改進建議。

二、兩處實驗質疑

“科學討論會”部分。課本上給出的實驗記錄單展示的是：潔凈的鐵釘分別放置在空盤

子、水盤子和菜油盤里，然后每天觀察并記錄現象，根據現象展開分析，得出鐵生銹的原因。筆者認為這個實驗設計是有欠妥的，原因如下：

（一）課本介紹空盤子中的鐵釘第四天有點生銹，但筆者也實驗了，第四天卻是沒發現一點銹跡。這與實驗者放置盤子附近空氣的濕度有關，很難控制學生家庭實驗中的這個因素。因此，會導致部分學生實驗失敗，找不出原因，也無法進一步分析鐵生銹的原因，可能還會打擊學生實驗的積極性。

（二）水盤子中的鐵釘生銹了，與空盤子中沒有生銹或只銹了一點點的鐵釘進行對比，學生容易得出鐵釘生銹與水有關這一結論。事實是，鐵釘生銹需要水和空氣共同作用。這時，可能會誤導一部分學生產生一種錯誤的前置性概念：鐵釘生銹只與水有關。

（三）菜油盤中的鐵釘沒有生銹，學生也只能得出鐵釘生銹與菜油無關，很難聯系到菜油在此處的作用是隔絕了空氣和水的原因。

“鐵生銹的快慢”實驗部分。課本上介紹了一個對比實驗。一組鐵釘放置在空氣中;一組鐵釘放置在潮濕的餐巾紙上;一組鐵釘完全浸沒在水中;一組鐵釘一半浸在鹽水中，一半暴露在空氣中。此實驗現象明顯，結論易得出。但筆者認為第二個實驗有些累贅，是否可以與第一個實驗合并，一起探究完成，簡化實驗，提高效率。

三、實驗改進

為使學生更好地理解并找到鐵生銹的原因，筆者和學生一起改進該實驗，進行探究。

（一）空氣中有少量水蒸氣的存在，影響了學生判斷空氣（實則主要因素是氧氣）對鐵釘生銹是否有關。基于此，我們改用試管來進行這個實驗。先在試管底部放置常見的食品干燥劑一小袋，然后墊上一小團棉花后再放置潔凈的鐵釘，并在試管口塞上橡膠塞。這樣既可以將試管內的空氣進行干燥，也可阻止外界水蒸氣的進入。

（二）自來水中溶有少量空氣的原因，影響了學生判斷水對鐵釘生銹是否有關。基于此，我們改用剛煮沸迅速冷卻下來的蒸餾水，除去水中溶有的少量空氣，放入鐵釘后，即刻在試管口塞上橡膠塞，阻止空氣的再次溶入。

（三）潮濕處的鐵釘實驗仍按照書本即可。將潔凈的鐵釘放在潮濕的餐巾紙上，露置在空氣中。但是也要間隔一段時間給餐巾紙噴水，防止餐巾紙上的水分蒸發太多。

（四）“鐵生銹的快慢”實驗和以上實驗同時進行，便于后期一起觀察和記錄現象。

經過以上改進重組，兩個實驗合二為一。實驗可同時進行，便于觀察記錄和分析。一周后：干燥空氣中的鐵釘無變化，浸沒在水中的鐵釘無變化，潮濕處的鐵釘生銹明顯，一半浸在鹽水中一半暴露在空氣中的鐵釘最早生銹且鐵銹最多。至此，學生對鐵釘生銹的現象記錄一目了然，接下來的原因分析就顯得清晰多了。即鐵釘生銹需要水和空氣的共同作用，鹽水中鐵釘生銹最快。

四、結語

科學教學中遇到的各類巧妙新奇的實驗有許多，非常值得學習。科學教學中偶爾也有遇到效果不盡如人意的實驗，這時就需要大膽地質疑且深入去探究試驗，尋找更好的改進方法。當然，網絡發達的時代，也可以分享討論查閱別人的創意，有時候學生的想法也是非常值得借鑒考慮的。如此，才能使教師不斷成長為教育教學的研究者，學生也能更好地體驗科學實驗的創新，進而培養學生的科學情感，也為他們的長遠發展奠定基礎。

【作者單位：蘇州吳江盛澤實驗小學江蘇】